★★★课程是指课业及进程。课程即学习科目和教材；课程即儿童在校获得的学习班经验；课程即学校组织的学习活动；课程即教学计划；课程即预期的学习结果或目标；。学问（或学科）中心与经验（或学生）中心根本区别，在于两种课程所依据的教育理念上。所谓学问中心课程，是依据知识的性质的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展；经验中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。它关注的重心是学生装的个性形成和自我实现学问课程、经验中心的价值取向是什么？按知识的内在联系组织起来的课程有利于学生系统地掌握历史文化的精华并促进其思维逻辑性的发展，教师组织教学也相对容易，但也可能导致重认知轻情意、重记忆轻理解、重共性轻个性、脱离生活、脱离实际、机械记忆、被动学习的倾向，最终使学生丧失学习的兴趣与动机。▲而按学生的兴趣和动机组织的课程具有开放性和灵活性，可随时把生活中有价值的内容吸纳进来，使学生在解决问题的过程中主动学习，体验学习的意义，扩展和重构经验，实现多方面的潜能。然而教师如何把握学生易变的且因人而异的兴趣，引导他们有效地学习是一个颇为棘手的问题。而且，过于忽视系统知识的学习，也必然会限制学生的发展，因为系统知识不只是一堆有序的要人记忆的符号，它本身也具有智力的、道德的、审美的价值，是人认识世界改造世界的工具，也是学生发展所必需的文化基础。活动课程以学生的学习班与个性发展为教育过程的重心，强调实践是知识和智慧的真正源泉，注重活动过程自身的教育价值，强调学生的直接经验和体验，注重教育与现实生活的联系。注重知识的整合和能力的迁移。隐性课程：是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿园课程的性质：基础性；非义务性；适宜发展性。幼儿园课程的主要特点：启蒙性；游戏性；生活化；活动性和直接经验性；潜在性。〓幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。幼儿课程目标的来源与依据：对幼儿的研究；对社会的研究；对人类的研究。幼儿园课程目标的层次分为四个层次：幼儿园课程的总目标与课程领域目标；年龄阶段目标；单元目标；教育活动目标。课程研究人员负责制定的是一二层课程目标，而幼儿园教师参与制定的目标是三四层，有时也要参加第二层目标的制定工作。建立幼儿园课程目标体系，必须要考虑三个方面：学习主体（幼儿）的心理结构（情感、认知、动作技能的结构）；教育内容的范畴和结构（如健康、科学、社会、语言、艺术或其他分类方式）；学习者（幼儿）的心理发展水平。制定幼儿园课程目标的原则：整体性原则、系统性原则、可行性原则、时代性原则、缺失优先原则、辩证性原则。中小学课程的内容具体包括四种成分：关于自然、社会、人的基本知识及某些相应的直接经验；关于某些活动方式的知识和经验；关于提高能力的经验；关于对待世界和活动的态度，即培养情感—意志方面的学习内容。知识有三个功能：本体论功能（建立对周围世界的观念，包括理论观念）；定向功能;评价功能。幼儿园课程内容基本四个方面：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的认知经验；关于基本活动方式（包括认识活动）的行动经验（做的经验）；关于发展智力、提高能力的经验；关于对待世界和活动的态度，即情意方面的经验。有助于幼儿获得基础知识的内容；有助于掌握基本活动方式的内容；有助于发展幼儿的智力和能力的内容；有助于培养幼儿情感态度的内容。选择幼儿园课程内容的原则或标准：合目的性原则；基础性原则；价值性原则；发展适宜性原则；兴趣性原则；直接经验性原则；兼顾“均衡”与“优先”原则。选择幼儿园课程内容时如何考虑到幼儿的兴趣？关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容；将必要的课程内容“转化“为幼儿的兴趣。对于幼儿来说有价值的内容一般有以下几个特点：贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象；有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和联系；能够让幼儿“研究“并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法；挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题。当前幼儿园课程内容选择中需要注意的问题：目标流失问题；课程内容超载问题；片面适应社会需求，无视学习代价的问题；幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验及小学课程内容不衔接的问题。幼儿园课程内容的组织方法：论理组织法：根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。优：有利于学习者获得系统的知识和严密的训练；计划性比较强，一般有统一的教材和教学要求，教师较容易把握，也有利于完成预定的教学任务。缺：容易忽视学生的学习兴趣和需要，与生活实际联系不密切，难以照顾