为了能让学生的英语口语能力得到快速的提高，教师不仅需要采取灵活有效的教学方法，而且在口语训练环节需要扮演多重角色和发挥不同的作用下面就根据我们的教学实践，对口语训练环节的教学方法和教师的角色进行简要地分析一以写作带动口语作为过渡性措施，以激发勇气建立信心为出发点不论干什么事情人人都希望成功，但成功一方面需要实力，另一方面也需要勇气和自信尤其是在实力不足，把握不大甚至可能面临失败的时候，信心和勇气显得尤为重要一般来讲，进行口语练习都不主张学生先写出发言稿然后再照着稿子念，因为这不能真正培养学生即兴发言的反应能力但是，鉴于多数高职学生的口语表达能力过于低下，根本没有即兴发言的能力，如果不允许他们先写出脚本就根本不可能进行有意义的表达为此，在开始阶段可以允许学生先写出发言稿，然后照着稿子宣读，其实，先写发言稿再做发言并非对口语练习毫无用处学生在撰写发言稿的时候，他们是在心里进行自言自语的过程，这是一种隐形的前期口语练习活动通过这种书写过程，学生可以激活头脑中的记忆词库，最大限度地调动搜寻提取有用的词汇和比较熟悉的句型有了脚本的依托，他们就能够较为准确清楚完整地表达自己的思想，这就给他们带来了信心，勇气和成就感，从而激起他们的学习兴趣和积极性这对于处于口语练习初始阶段的学生尤为重要另外，人们掌握的外语词汇有积极词汇和消极词汇之分所谓消极词汇就是阅读时能够认识的词语，所谓积极词汇就是写作和口语表达时能够使用的词语显然消极词汇远远大于积极词汇这是因为在阅读时接触到的文本所涉及的范围很广，可以认识很多比较生僻的词语，但在口语表达时涉及的范围却很窄这样，写作的词汇量就远远大于口语的词汇量为此，通过写作活动就能经常激活相对生僻的词语，增加积极词语的复现率，进而不断扩大口语词汇，所以经常写作是可以提高人的口语表达能力的再说，人们进行口头交谈不仅需要句型灵活多样，词汇丰富，而且还需要清楚准确严谨逻辑性强而写作恰恰可以让人们在这些方面得到训练和提高通过撰写发言稿和加强写作练习，一方面可以扩大口语词汇，另一方面还可以训练学生的思维能力，使他们的发言思维缜密，逻辑性强，有深度根据以上分析，我们认为在口语练习初期允许学生写发言稿，以写作带动口语不失为一种有益的过渡性办法当然，这只能是一种过渡性的做法，只适用于口语训练的初级阶段经过一段时间的练习，当他们感觉有了明显的进步，找到了自信和勇气，并且有了口语练习的兴趣和欲望的时候就要及时调整方法此时可以要求学生逐步减少对发言稿的依赖程度比如，第步要求他们把发言稿的内容精简三分之一，第二步精简半，第三步精简到三分之一，最后要求他们只写提纲在发言或演讲时只能根据提纲的提示进行即兴发言经过这种循序渐进的训练方法便可以收到明显的效果二先形式后内容，先易后难，循序渐进教师可以把学生的口语训练过程划分为三个阶段一是形体训练阶段，二是语音纠正阶段，三是语言提高阶段在不同阶段教师的作用和角色是不同的在第一阶段教师扮演的是形体训练的技术指导角色在第二阶段教师扮演的是语言艺术效果的艺术指导角色，即告诉他们怎样的语音语调是正确优美的，什么样的语速音高音色能够取得较好的表演效果到了第三阶段教师的指导重点才真正回到语言本身上来，这时才是真正意义上的语言教师的角色另外，课程要求指出，大学英语教学的根本目标是能力和素质培养要提高（学生的）综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要大学生是学知识长见识长才干的阶段，大学教育不仅要给学生一些知识，更重要的是要实现人的全面发展我们认为在这方面英语教师大有作为比如，在培养学生的口语交际能力的同时要进行社交礼仪方面的指导，尤其是传授跨文化交际的相关知识和培养学生文明高雅大方得体的行为举止事实上在进行口语训练的时候补充这方面的知识更能激起学生的学习兴趣和训练热情比如，大多数学生在中学阶段没有上台演讲的经验，所以刚开始进行课堂英语演讲练习时，大多数学生都非常紧张胆怯第一次站在全班同学面前，绝大多数学生的面部表情都十分紧张，不敢面对观众，更不敢与观众进行眼神交接站立的姿势很不雅观，有的身体几乎趴在讲桌上，有的身体扭曲，有些女生用头发盖住大半边脸拿稿子的手在发颤，声音也在颤抖，说话的声音很小，语速很快，没有句子重音，稿子读完了听众基本上不知道他说的是什么面对这种情况，教师可以先不管讲话的内容，而是从精神面貌，站立姿势和面部表情上给予指导，让他们首先从形体气质神态上达标，这样他们就可以很快得到改进和提高，尝到学习的甜头在口语学习过程中，学生通过努力，能够不断取得阶段性的进步，就会给他们带来轻松和愉悦的心情，并激起浓厚的学习兴趣三精心设计话题，让学生有话要说，不吐不快演员演戏选择剧本是关键，口语练习选择话题是关键好的话题能使学生有话可说，有话想说，跃跃欲试，甚至不吐不快不好的话题会使学生无话可说，兴趣索然所以