“高效课堂与评价研究”课题阶段小结课题研究已进行了一年多我们的研究涉及各年级、各学科但在初中、小学的数学和小学的语文的研究花的精力多一些在理论和操作方面总结了以下几点一、高效课堂的内涵高效课堂可通俗理解为高效益的课堂“教”与“学”。“教”是为了“学”教师“教”的高效益应体现在学生“学”的高效益上。学生学习的高效益包括三方面意思一是学生学习效益内因是决定性的教师在教学工作中作用巨大好的教师可以帮助学生学习少走弯路、快速成长学生的学习事半功倍。但学生的学习效益最终还是通过学生自己的努力才能表现出来别人是无法包办代替的。如果说技能是知识被人们掌握的标志、是培养能力发展智力的基础那么学生的本事是练出来的不是教师讲出来的二是差异性高效益是对全体学生的每一个学生不是某一个学生而言学生之间的各种差异是客观存在要面对全体学生就一定要承认差异要落实到全体学生就一定要从每一个学生做起三是相对性即高效益是学生自己与自己比学生之间的横向比只作为互相学习、互相勉勵的一种动力。所以高效课堂可定义为“课堂上应让每一个学生积极的动脑、动手、动口参与课堂教学在课堂上人人有所学有所得在原基础上有最大限度的发展。”二、高效课堂的教学原则一学生主体性原则1、学生主体的层次性原则当前对课堂教学学生的地位和责任有一些比较流行的提法它们是“參与说”——课堂教学应该使全体学生积极的动脑、动手、动口参与教学全过程“学生主体说”——学生是学习的内因对于解决教学任务的一系列认识活动来说学生又是学习的主体是学习的主人“生本说”——一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为宗旨的教育是真正做到以学生为学习的主人为学生好学而设计的教育“每字说”——“教好每一个学生上好每一节课。我们认为这些提法都是正确的它们的大方向是一致的不同的只是角度和深度差异而已。但学生是具有独特性的个体具有不同的个性而个性是多层次、多侧面的教育就是要照顾个体差异有针对性地因材施教把发展学生的个性视为其永恒的主题。在班级教学前提下要照顾每一个学生是不可能的但起码对全班学生提出三个不同层次的要求和落实措施是可能的、必需的。离开了层次要求和措施上面的提法只能是一句漂亮的口号。这就学生主体的层次性原则。2、学生主体的时间性原则课堂是师生“教”与“学”活动的平台“教”是为“学”服务的学生在课堂上德智体诸育的进步和发展是检验课堂教学效益高低的唯一标准。教师讲学生听是班级教学不可避免的一种教学形式但它是比较低效的原因是它让学生养成一种被动学习的习惯违背了学生掌握知识、形成技能、培养能力、发展智力的认知规律更严重的是它无法贯彻分层原则。所以有人提出改变教师在课堂上的职能由知识的讲授者转变为学生学习的组织者和引导者努力形成学生积极主动学习的态度使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。这一切都要通过学生独立自主的练包括练思维、表达、速度还包括练探索、合作交流才能得到。为此时间的保证是必需的一节课的时间有限教师的时间包括讲、评、组织引导时间用多了学生独立自主练的时间就少了我们不赞成硬性规定师生用时的比例但希望教师能明白这个道理自觉控制自己让学生有更多的时间去“学练有所得”去求最大限度的发展。二学习的最简结构原则以上谈的是高效课堂要求的分层和时涞谋Ｖつ敲锤咝?aid="sogousnap0_16">课堂对学生的学习内容和方法有什么要求呢1、知识内容的最简结构有人对读书厚薄问题发表了一些看法“把厚书丰富的材料理论中的精华部分汲取出来变成“薄书”而对于有精华的薄书则要好好理解把内涵充分的挖掘出来从而使薄书变得厚重”“‘由薄到厚’与‘由厚到薄’前者是扩充是博后者是集约是精经过这两步才能真正达到‘懂’。”学生的任务是学习把课本的内容读薄是学生学习的第一步。教师应教会学生怎么读为此教师自己应该会把书读薄。我们提的知识内容的最简结构指的就是精华、“核心”、“关键”、“本质”、“重点”及其解读的最筒最通俗的事例。寻找课文内容的最简结构恐怕是教师备课重要的一环。学生在教师的精心引导下通过练习把读薄的书重新读厚。2、学习方法的最简结构学习方法有很多重要的、有效的应是自主、探究、合作。关于自主学习自主学习广义的理解为“学习主体有明确的学习目标对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。”但在班级和课堂讲授前提下自主学习又可以理解为“以学生作为学习的主体通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标还须持之以恒养成良好的自主学习习惯。”美国自主学习研究的著名专家齐莫曼教授指出“在实际的学习情境中完全自主的学习和完全不自主的学习都较少多数学习介于这两洹！钡鼻胺亲灾餮熬咛逯腹智康鹘邮苎啊⒈欢慕邮苎啊⑺兰怯脖场⒒笛暗取Ｆ涫到邮苎耙灿凶灾骱头亲灾髦忠灿腥税逊亲灾鞒莆鞣亲灾鹘邮苎爸队山