良好解题习惯决胜高考———从高考答题说起长沙市第一中学苏武军引言许多中学生（尤其是高三学生）反映：学习物理“一听就懂，一看就会，一做就错。”物理课程总目标：“……学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题……。”（选自《普通高中物理课程标准》）如何让学生既听得懂、看得会，又做得对，也就是具备利用物理知识和科学方法解决实际问题的能力，是每位物理教师关注的话题。不容置疑，培养学生良好的解题习惯是提高这一能力的最有效的途径。本文旨在整理学生高考答题中出现的问题，归纳物理教学中在培养解题习惯方面存在的现状，总结自己多年来培养学生良好解题习惯的工作。高考答题，习惯是金笔者和众多评卷教师一样，在高考评卷中，对学生由于解题习惯的原因导致失分的现象深感痛心。现以2004年全国高考理科综合卷第25题为例：柴油打桩机的重锤由气缸，活塞等若干部件组成，气缸与活塞问有柴油与空气的混合物。在重锤与桩碰撞的过程中，通过压缩使混合物燃烧，产生高温高压气体，从而使桩向下运动，锤向上运动。现把柴油打桩机和打桩过程简化如下：柴油打桩机重锤的质量为m，锤在桩帽以上高度为h处（如图1）从静止开始沿竖直轨道自由落下，打在质量为M（包括桩帽）的钢筋混凝土桩子上。同时，柴油燃烧，产生猛烈推力，锤和桩分离，这一过程的时间极短。随后，桩在泥土中向下移动一距离l。已知锤反跳后到达最高点时，锤与已停下的桩帽之间的距离也为h（如图2）。已知m=1.0×103kg，M=2.0×103kg，h=0.20m，重力加速度g=10m/s2，混合物的质量不计。设桩向下移动的过程中泥土对桩的作用力F是恒力，求此力的大小。解答：锤自由下落，碰桩前速度v1向下，①碰后，已知锤上升高度为（h-l），故刚碰后向上的速度为②设碰后桩的速度为V，方向向下，由动量守恒，③桩下降的过程中，根据功能关系，④由①、②、③、④式得⑤代入数值，得F=2.1×105N⑥该题将物理知识应用于实际，是集自由落体、竖直上抛、碰撞、功能关系等知识的一道物理学科内综合题，不偏不难，是一道常规题。此题共20分，按评分标准，大部分学生都应能得16分以上。可抽样统计结果表明远远低于此分数（平均4.36分）。深入分析可知，学生不良解题习惯是失分原因之首。学生在答题中出现的主要问题有：1．是否难题，盲目判断。部分学生认为题目较长的题必是难题，物理最后一道题（也称压轴题）必是难题，这种题必须放弃。此题刚好满足所谓“难题”的条件，因此连看都不看题目的学生大有人在，当然也错失得分的机会。2．审题马虎，忙于求解。有些学生审题时态度马虎，没有正确的审题方法，结果漏看、错看题目中的条件，导致解答出错，甚至无从下手。有的学生粗看一遍题目后急于动笔，立即写上一大堆公式，结果不知所云，得分极少。其实在正确审完此题后，四个物理过程非常清晰，四个过程对应四个表达式（或四个知识点），写出这四个表达式将得到16分。可因为审题的原因，部分学生没有从题目信息中获得清晰的过程图景，进而做了一些无用功，造成无法挽回的损失。例如，有的学生将锤m和桩M系统运用机械能守恒定律或动能定理，写了一大片，结果得0分。还有的学生将②式中锤上升的高度当成h，④式中桩下降的过程不考虑重力Mg……。3．表不达意，书写混乱。这也是失分的主要原因之一。物理计算题要有规范的学科语言表达，书写也有合理的格式，否则解题思路、物理过程就无法体现出来，当然别人也难于看懂。在此题中，有将M和m不分的；有在动量守恒中不体现矢量性的；有在动能定理中不注意正负功符号的；有三个不同的速度用同一字母（或符号）表示的……。三、平时教学，习惯忽视良好解题习惯关系到决定命运的高考分数，按理说教师都应在这方面下大功夫。可平时教学中对学生解题习惯的培养情况，在高考的答题中有了答案———不容乐观。显然，相当数量的教师还没有引起重视，或多或少的存在以下问题：1．重特殊而忽视一般。在平时教学中，过多的强调“旁门左道”，即强调特殊值法与猜想法等，而对具有普遍性的解题方法少有问津。特殊方法针对性强，对解选择题有时可能是“上乘功夫”，但对解计算题，这类方法却难登“大雅之堂”，往往无从下笔。2．重解前而忽视解后。在平时教学中，只重视对习题的解前分析与推理，解完之后“万事大吉”，对解完习题后的总结归纳不够，不去强调解题的精彩之处、易错之处，不去适当的将问题拓展，不去思考答案是否符合实际等。试想，这种教学，习题讲得再多又有何用？只会使学生陷入题海，疲于奔命，而收效甚微。3．重公式而忽视文字。在讲解习题时，分析清楚，推理到位，但表达时却没有必要的文字说明，整个过程全是公式的罗列与推导。这样有可能导致学生根本不明白一些符