姜大源教授系列论述之二:职业教育课程改革思考我从微观方面，谈谈关于职业教育课程思考，我们讲，职业教育不同于普通教育，作为另外一种类型的有什么特点？我们从5个方面谈，我们的专业类型不同是职业导向，我们的教学也不同，是行动导向，我想把职业教育最本质课程的类型谈一谈，我们老说职业教育课程教材，我们的职业教育教材，往往没有脱离学科体系，为什么？我想，职业教育的课程开发有两个重要的因素，一个是课程内容选择的标准，第二，课程内容排序的标准，它应该选择什么样的内容作为课程内容标准？这样选择课程内容标准以后，怎么排序才符合职业特征？我从这两个方面谈一下。刚才陈宇讲到，我们职业教育强调职业，所以，我们说职业教育思维的基本范式从什么出发？如果教育工作、技术是三角形的话，第一个，我们可以从工作出发，选择教育的内容，选择技术的手段，同时，也可以从教育出发，选择满足工作的需要来选择相应的技术，也可以从技术出发，来选择相关的教育内容和满足工作岗位的需要，三个都对，但是，哪一个更符合职业教育呢？我们想想三个出发点，具有三个不同的逻辑起点，从左下角来讲，从教育出发强调的是储备，从技术出发强调手段，从工作出发，是强调需求。我们职业教育既然是面对生产服务第一线的人才，我们要从需求出发，就是职业性原则，这是德国人提出的，我在德国呆12年，现在，我在工厂也干了10几年，什么叫职业性原则？我归纳一下德国人的思想。所谓职业性原则是这样讲的。任何职业劳动和职业教育都是以职业的形式进行的。这里讲的职业是两个概念，职业劳动是社会职业，刚才讲1838个是社会职业，但是，这个职业高于来自社会职业，而高于社会职业，所以任何劳动和培训都以职业的形式进行，这意味着职业的内涵规范了职业教育标准，因为时间关系不详细展开，我们看看，如果把这个原则用于我们的课程，第一个问题，涉及到我们职业教育原则应该选择时间知识。我们经常讲，适度够用，这不是标准，如果我们讲应用型的知识包括两类，一类是陈述性知识，关于结果的知识，第二类关于过程的知识，过程性知识，所谓陈述性知识，第一类是讲事实，概念的知识，关于原理、定理，是讲市场的知识，第二类知识是关于理解、论证的知识，怎么来的，讲的什么？讲为什么的知识，所以这种关于结果的知识，陈述性的知识，讲是什么，为什么是一种显性的知识，可以位移可以拷贝，我们往往没有脱离学科体系就集中进是什么，为什么，但是我讲，我们更多应该关注过程性知识。什么是过程性知识？一类是关于经验的知识，第二类关于侧类的知识，什么是经验？怎样干的知识，怎样干得更好的知识，所以我们职业教育，我认为，我们课程选择的标准，我们教材选择标准，应该以过程性知识为主，陈述性知识为辅，也就是说，是什么可以讲，为什么不要太多讲，我们面对的职业教育对象，主要以形象思维为主，前面的学科体系主要以逻辑思维为主，是一单向的，我想，还是一个体型，面型思维是两维，为什么要职业教育的院校建设不能像清华大学？普通高中？我们需要职业，我们走进这个学校，马上会体会到职业氛围的存在，这是我们关注的。关于行政体系，今天不好展开，我写过《论行政体系…特征》，2002年12期大家可以看看。所以我想，职业教育在课程内容选择的标准，也就是说，应该以过程性知识为主，陈述性知识为辅，这是我的一个结论。我们课程改革这么多年，有很多变化，比如说，从学科导向的课程结构，向学科整合转化，也就是说向学科整合的发展，这是量变，有一定质变，但是主要是量变，从学科整合向主题导向变化，…课程，一个主题为标准，也就是说这时候出现的质变，从学科整合的综合课程，向显性课程消失了，…所以项目课程现在非常实行。我提出来行动导向的课程结构，为主题导向的进一步深化，是我后面提到的排序不应该按照学科体系，而是工作过程，现在讲什么是行政导向？一个是模块化，一个是一体化，所谓模块化课程，我们讲，模块化课程从学数学角度是一种微分，一体化课程是整合性的积分。一个专业，设计课程，30门课，每一门课10个单元，庞大一个经济场，这样做的目的，我不否则模块化课程的灵活性，但是目的是强调内容整合，追求的是学科结构的完整性，这是符合逻辑思维的一种单向的，问题关键每一个模块本身的排序是什么？如果没有脱离学科体系，这个课程是失败的，第二，关于我们要求我们的学习的心理顺序，跟我们学习的顺序，跟我们工作的顺序一致，这样才能做到事半功倍。比如说，从学科整合的课程发展，课程的门数减少，数量发展变化，当初建立项目课程的时候，课程显的形势消失，所以叫统和课程。最终提出我们怎么把职业教育和教育技能，包括我们说显性的能力和相关的知识结合起来，就以工作过程为积分的目的，来集成技能和技能所需要的知识，成为一种融合过程，追求过程的整合工作过程的完整性，不是学科的完整性，这是一个非常大的变化，为什么这样？我再用一张图表