职业教育课程改革与教学设计职业：是参与社会分工，利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的工作。专业：是指人类社会科学技术进步、生活生产实践中，用来描述职业生涯某一阶段、某一人群，用来谋生，长时期从事的具体业务作业规范。职业教育：张家样、钱景舫等人认为：职业教育有广义和狭义之分。凡是通过言传身教、口授相传、实习家传以及师傅带徒弟的方式，在劳动和生活中传授技术知识和技能的活动，都是广义上的职业技术教育。狭义的职业技术教育是教育者有目的有组织的传授技术知识和职业技能的活动，主要指职业技术学校教育和各种形式的职业培训。《教育大词典》表述为，职业教育是传授某种职业或生产劳动知识和技能的教育。《国际教育辞典》表述为，职业教育是指在学校内或学校外为提高职业熟练程度而进行的全部活动，它包括学徒培训、校内指导、课程培训、现场培训和全员培训。当今则包括职业定向、特殊技能培训和就业安置等内容。世界银行认为，职业教育是在学校中为技术工人作准备的，部分课程是专门职业理论和实践。职业教育的发展，体现了国家的经济发展水平和教育现代化水平。我国职业教育在人才培养模式、职业教育理念等方面都取得了长足进步，全社会也逐渐重视职业教育。这既为技能人才赢得更多尊严，同时也验证了职业教育的一般发展规律，那就是：职业教育要推动劳动者自身可持续的职业发展。当职业教育的顶层设计、校企合作、产教融合等关键环节环环相扣，高质量技术人才输送的途径就会更加畅通。让职业教育铸造更多“大国工匠”学习的内容是工作，通过工作实现学习。课程开发：步骤，人才成长规律为了让学生获得“实践知识”，应当实施基于综合性实践工作情境的、与工作过程相关的课程，这在方法上不仅仅是简单地将原有学科课程进行解构、排序和重构，因为学科知识重构不出实践性知识。工学结合一体化课程开发的核心，是从工作世界中寻找一系列具有职业的典型意义的综合性工作任务。职业教育的教学环境并不仅仅局限在校园之内，任何一个符合职业教育教学实施的环境，如田间地头、生产车间、机器旁、设备安装现场等都可以成为教学场所。对接世赛标准转化教学成果2016年3月27日-28日，受人力资源社会保障部职业能力建设司委托，人社部职业培训教材工作委员会办公室召开了技工院校对接世界技能大赛专业课程改革启动会。技工院校对接世界技能大赛专业课程改革启动会的召开，为充分发挥世界技能大赛的引领作用，促进技工院校在专业课程体系建设、课程标准制定、教学资源开发、师资队伍培养和教学场地建设等方面与世界先进标准对接。职业教育课程改革职业教育课程改革德国教师进修学院德国培训感悟骨干教师：年限、资历、工作（学生管理、教学、专业建设、企业实践）成长历程：各校情况：小组活动：主持人、分工、活动小组展示：卡片、讲述活动评价：自评、互评、他评教师培训课程开发某岗位所需具备的职业能力开发课程1、产业行业企业调研确定培养目标和就业方向实践专家研讨会的步骤1.介绍背景、目的、方法和基本指导思想；2.明确基本概念，如职业发展阶段等；3.个人职业历程简述：举出从“初学者”到“专家”过程中的重要阶段（最多5个），每一个阶段举出3-4四个有代表性的任务；4.确定具有挑战性的工作任务；5.工作任务汇总；6.典型工作任务分析；7.结束。机械设备维修专业课程开发一体化课程概念（人社部规程）确定课程框架制定课程标准编写教材练习册实训指导书多媒体课件多媒体课件课程改革、教学改革，强点以学生为主体，否定所谓的权威，让学生主动地、有兴趣地学习，但决不是随意备课，甚至不备课;随意上课，讲到哪算哪;作业想布置什么就布置什么;随意调课，不准时上下课等。教学设计应按照学生的成长规律、认知规律科学实施。教学设计：把教学定位、教学目标、教学内容、教学资源、教学组织与实施、教学考核与评价及教学必要的礼仪、必要的规则，必要的秩序，必要的神圣感，设计进去并实施，培养学生的综合职业能力。成功的教学源自成功的教学设计职业教育教学设计是指教学活动前制订的教学方案。教学设计是对教学活动的整体规划，是保证教学质量的重要基础。教学设计的主要内容1111中职学校核心竞争力培养学生的学习能力、学习态度和职业素养学习资源立体化慕课“慕课”是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。微课“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。翻转课堂在“翻转课堂”式教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从