英语语篇阅读教学第一篇：英语语篇阅读教学高中英语语篇阅读教学摘要目前在广大地区还存在着英语课文教学仍然沿用老式教学模式的现象，这直接导致学生的阅读能力底下的结果。高中英语课堂教学要侧重英语阅读能力的培养，这从课堂教学模式上就要求转变教学的目的、要求和方法。语篇阅读教学的模式体现出以学生为中心，以培养学生的语言运用能力为目的，是当前阅读教学的首选模式。关键词：阅读教学；语篇；模式；能力语篇阅读教学的由来及特点英语阅读教学在整个英语教学中的地位是不言而喻的。无论是在那一种教学理论指导下编写的英语教材，不编写课文是难以想象的。语篇材料是英语学习赖以进行的基础。对课文的处理过程就是阅读教学过程。一方面，语篇是语言知识输入的源泉，是学生获得语言能力的条件和依据。另一方面，阅读理解在各种英语考试中都占有很大的比例，是考查英语运用能力的重要手段。英语阅读教学在不同的教学法指导下有不同的实施方式，也就是说，有不同的阅读教学模式。在翻译法教学理论指导下，英语阅读教学是以语法为纲的。在这种传统阅读教学的模式下，课文的处理过程就是老师讲解生词，学生预习课文，再到老师讲解课文。课文讲解也是以语法点为主，老师帮助学生分析句子结构，理解句子意思。这种阅读教学方法的缺点是很明显。首先，它忽略了听和说，只涉及到读和写。而且，它也不能培养学生的阅读能力和写作能力，它培养的只是学生的语法分析能力。其次，这种阅读教学模式是“教课文不见课文”，不分析段落大意，也没有中心思想、作者的观点和态度、时代背景、德育教育。学过一篇课文学过之后，学生获得的信息量少。这种阅读教学模式脱离语言教学的规律，其在淘汰之列已经是共识。另一种阅读教学模式叫作略读式阅读教学模式，也有称图式整体阅读教学模式的。这种阅读教学模式是对传统阅读教学模式的否定。图式阅读教学的理论认为，“意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式匹配”，“阅读时，文章开头的关键词语可以激活人脑的知识网络系统，从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行阅读，最后证实最初的预期。”这种阅读教学强调的是文章的大意或段落的中心意思，而不管词义。我们平时阅读报纸、杂志用的就是这种方法。在中学英语教学中，图式英语教学模式可以被用来对文章进行前期感知。这种方法和我们在英语阅读教学中通常采用的阅读技巧skimming（浏览）的要求是一致的。在英语教学的交际法理论的指导下，我们的阅读教学采用的是语篇阅读教学模式。语篇是相对于词汇和句子而言的，是比句子更大的语言单位，一般指会话，段落，篇章的连续表达。语篇阅读教学的模式就是以段落或篇章为教学的基本单位，以培养学生的语言运用能力为目的，进行听、说、读、写、译等方面的训练的教学模式。《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的是：“在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听、说、写的能力的同时，要侧重培养阅读能力。"阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。因此，“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养；只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头表达能力和书面表达能力，因此，阅读能力是听、说、写、译等能力的基础。学生只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。因此，只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语运用能力。语篇阅读教学模式的基本要求和步骤语篇阅读教学模式强调的是“整体”二字，也就是教学要在整体情景中进行整体刺激，对教学内容作整体感知，整体理解，整体模仿，整体应用，引起整体反应。语篇阅读教学模式的基本要求是：在英语教学中，以教师为主导，教师就课文内容或围绕课文设计出系统的、前后相关的一系列问题或者活动安排，以学生为中心，让学生进行语言习得或语言学习。课堂训练要激发兴趣；要有信息差（informationgap）；训练要准确，又要流畅，由浅入深，难易适度。语言训练注重语言内容和学生语言能力的培养，考虑到中学生语言知识层次的实际情况，适当讲解语言知识，尤其是影响理解的语法和句子结构。语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言进行知识浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想和重要信息，对文章进行表层理解(literalcomprehension)；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解(inferentialcomprehension)；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（criticalcomprehension）。在日常课文教学中，语篇阅读教学一般分成三个步骤进行：（一）、pre-reading：激发动机，引发学生的阅读兴趣；pre-reading部分