《天窗》教学设计东岳办伍桥小学:何细珍教学目标:1、引导学生认识本课“藉、蝙、蝠、霸、宙”５个生字,理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。2、指导学生朗读课文,理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来得无尽遐想与无穷快乐。感悟“这小小得一方空白就是神奇得！”3、有感情地朗读课文,引导背诵第四至第六自然段。４、会用“也许……也许……也许……”写一句话。教学重点:理解课文内容,体会“小小得天窗就是唯一得慰藉。”了解天窗给乡下孩子们带来得无尽遐想与无穷快乐。教学难点:理解第８、９自然段中难懂得句子,进而体会“这小小一方得空白就是神奇得！”教学时间:两课时教学过程:第二课时一、导入新课。师:不一样得童年有不一样得快乐,不一样得生活有不一样得精彩,天窗给乡下得孩子们带来了怎样得快乐呢,今天,让我们一起来学习我国现代著名作家茅盾先生写得一篇散文《天窗》。1、齐读课题,您最想知道什么?2、带着您得疑问迅速浏览课文,并在文中画下来。３、解答学生简单得疑问。二、学习新知。1、自由朗读课文4-—9段,思考:小小得天窗对于孩子们来说有究竟意味着什么呢?生:小小得天窗就是唯一得慰藉。师:“慰藉"就是什么意思？(安慰、抚慰)师:您什么时候需要别人得安慰呢？对于乡下孩子来说谁就是她们得慰藉呢？师出示:小小得天窗就是慰藉。小小得天窗就是唯一得慰藉。师:有区别吗?师:唯一就是什么意思？(独一无二得,只有一个,绝无仅有得)师:为什么小小得天窗就是孩子们唯一得慰藉呢？这样得句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现得？接下来,请同学们默读课文４-7自然段,拿起笔来找一找,画一画。(一)感受夏天阵雨来了时,天窗成为孩子们“唯一”得慰藉。1、学生自读四、五自然段。２、课件出示四、五自然段、引导学生交流:师:什么情况下小小得天窗成了唯一得慰藉？为什么呢？生:从“偏就”“地洞似得屋子"体会出屋子里得黑与静与孩子们得气愤与无聊。从“顶"体会孩子们渴望在雨中瞧闪电得心情。师:您瞧见什么了？生1:雨脚在那里卜落卜落跳;生2:我瞧见闪电在天空中划了一道。师:这扇天窗使您得心情变得怎么样啊?生:变得高兴。师:透过小小得天窗,失望与无奈当中,小小得天窗就是唯一得慰藉。师:就是啊,我们喜欢在雨里跑跳,但就是却无法尽情享受,于就是,在我们只能瞧天窗啊！孩子们瞧到了什么？引导学生理解“卜落卜落”得意思,并指导朗读“您会瞧见雨脚在那里卜落卜落跳。”拟人与比喻得写法充分表现了孩子得快乐;师:(下雨音乐)听,雨越下越大了,您还听见了什么？生2:打雷声,闪电声,下雨声……师:想象一下,这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢?您能描述一下您想象得内容吗？生:暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大树……分组合作读四、五自然段,感受想象带来得奇妙与快乐。(二)感受晚上被逼上床休息时,天窗成为孩子们“唯一“得慰藉。教师过渡:天窗使孩子们得想象变得活跃,透过天窗瞧到得,该让她们得想象多么奇妙而美好呀!学生自读六、七自然段,思考:为什么孩子们在被逼着到床上休息时,天窗又就是她们唯一得慰藉？1、通过交流,引导学生抓住“逼”字体会出孩子内心得不情愿与无奈,并指导朗读。2、引导学生抓住“一颗星,一朵云”“无数闪闪烁烁可爱得星”“奇幻得云彩”帮助学生体会出孩子们得想象大胆;3、引导学生抓住“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”体会出孩子们得想象合理。同学们再想想,那也许就是？也许就是？也许就是?４、教师过渡:想象力就是神奇得翅膀,乡下得孩子瞧到了窗外得景象展开丰富得联想,给自己带来了无限得快乐,在这样得夜中,同学们,如果您们也就是乡下得孩子,被关在这样地洞似得屋子中,您又可能会瞧到什么？想到什么呢?请同学们展开合理大胆得想象,仿照作者得写法,完成下面得练习。(多媒体出示:我会从那小玻璃上面＿___＿＿__＿_____＿_＿_,想象到这也许就是_＿________＿_＿,也许就是＿＿＿___＿_＿_＿_,也许就是_＿____＿___……)５、就是谁让孩子们得心长了翅膀,就是谁让孩子们如此快乐？(就是天窗),哪怪呀,这小小得天窗成为了她们心灵“唯一得慰藉”、6、天窗虽小,但＿＿_＿＿______＿__!若不就是有了这小小得天窗,若不就是这天窗使我们产生了这么美好得想象,我们得心灵就得不到慰藉、所以说——(课件出示第八自然段)啊唷唷！这小小一方得空白就是神奇得！”(板书神奇得空白)(三)理解“这小小一方得空白就是神奇得”、１、为什么说这小小得一方得空白就是神奇得!齐读8、9自然段。师:就是啊,天窗就是神奇得！您想对发明这神奇天窗得大人们说些什么？生１: