课题与教学内容笔算除法（例题及相关练习）10-11页课时安排1课时教学目标知识技能1、学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握用“四舍”“五入”法试商的方法，会用这两种试商方法进行有关的笔算。2、培养学生的迁移能力和抽象概括能力。过程方法学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握试商的方法。情感态度在学习活动中感受数学与生活的密切联系。教学札记教学过程设计预设教学路径预设学生活动备择方案一、创设情境1、（）里最大能填几？30×（）<7540×（）<1802、在○里填上>或<35×4○13842×5○2303、下面各题应该商几？91÷2084÷40198÷20215÷30二、探究体验1、出示例题2号鞋的单价是1号鞋的几倍？2、教学用“四舍”法试商。（1）组织学生独立计算问：怎样列式？和昨天学习的除法题有什么不同？怎样想商？（2）引导学生经历试商过程。想69里面有几个23，既要看十位，又要看个位。如果被除数和除数都比较大，不能一眼看出商几，该怎么办？提问：你能计算出69÷23等于多少吗？是怎样想的？学生独立完成后全班汇报学生交流，除数不是整十数，可以口算出商。（2）把23看成20再除。学生尝试计算，小组内交流计算方法。全班叙说试商过程，讲解计算的过程通过复习与新课有直接联系的旧知识，为本节课学习除数是任意两位数除法的试商方法在计算和思路上做好准备。让学生体会用“四舍”试商的方法。教学过程设计预设教学路径预设学生活动备择方案教师归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。23最接近20，把23看作20来试商，这样把69÷23转化成69÷20，应该商几？商写在哪一位上？试商3。因为除数21，不是20，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“3”然后把3与23相乘，看结果是否等于或小于69。因为23×3正好等于69，说明商3合适，这时将3写清楚。（3）反馈练习364÷5268÷34192÷21引导学生观察三道题的除数的个位数。提问：这三道题的除数的个位数分别是几？你把它们看做多少来试商？你是怎样计算的？归纳小结：当除数的个位是1、2、3、4时，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数来试商，试得的商和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的。生：除数个位数都比5小，把除数看作整十数来试商。指名板演，讲述计算的全过。总结试商方法也可以让学生先归纳，教师补充。让多个学生说说试商的全过程，知道在什么情况下需要调商，进一步掌握调商的方法。教学过程设计预设教学路径预设学生活动备择方案3、教学用“五入”法试商。（1）出示例题：买一双三号鞋的钱，能买几双2号鞋？怎样列式？怎样想的？150÷69=569）1961951归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。（2）尝试试商，完成计算。想一想：把69看做多少来试商？教师归纳：69最接近70，把69看作70来试商，这样把150÷69转化成150÷70，应该商几？商写在哪一位上？试商2。因为除数69，不是70，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情读题分析后列式学生叙说试商过程，讲解计算的过程如果有个别学生把69看作70来试商，也给予肯定，但要加以比较，确定把69看作70最接近它，这样计算简便。教学过程设计预设教学路径预设学生活动备择方案况，可以在商的个位上先轻轻地写上“2”，商合适了把“2”写清楚。（3）“做一做”练习。90÷27306÷49提问：你把各题的除数看作几十来试商？你怎么想的？这三道题的调商过程有什么共同点？教师概括说明：除数个位上是5、6、7、8、9的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。4、引导概括除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作整十数来试商，初商容易大，大了要调小（小了要调大）。三、实践应用：1、完成练一练第1题。强调：笔算除数是两位数的除法时，想商时，要选择除数与1到9中那个数相乘的积小于并且最接近于被除数。学生板演，说方法。找出共同特点：把除数看成比它大的整十数来试商。学生自由