第29卷Vol．29第2期No．2兰州教育学院学报JOURNALOFLANZHOUINSTITUTEOFEDUCATION2013年2月Feb．2013语法翻译法新解范丛丛（上海大学外国语学院，上海200444）［摘要］本文试图对传统的语法翻译法进行改进，提出了语法翻译新法。语法翻译新法依然重视语言的正确性但却而且重视母语的正迁移作用。笔者认为可以利用母语这一有利条件，通过翻译掌握外语。语法翻以翻译为主要手段，对的定义进行了拓展。最后，本文还提出了语法翻译新法的译新法还通过借鉴乔姆斯基的转换生成语法理论，“语法”具体实施措施，希望对外语教学有所帮助。［关键词］语法翻译法；语法翻译新法；语法；翻译［5823（2013）02014103［中图分类号］H315．9［文献标志码］A［文章编号］1008收稿日期］2012－11－12语法翻译法（Grammar－TranslationTeachingMethod）作为最早的教学法的一种，起源于18世纪晚期的欧洲。它继承了拉丁语的教学传统，通常又被称“。为语法法”然而，随着社会的进步和发展，人们渐于是它开始渐看到了旧式语法翻译法的不足和缺憾，备受争议。从20世纪60年代起，各式的教学法纷纷应需而出，如听说法、情景法、任务法、功能法和交际随法等。它们从不同的角度提出了改革方案。但是，着这些方法的大力推广，人们发现它们并没有从根本上解决外语教学问题，不仅如此，学生的外语基础变得相对薄弱起来，对其以后语言的进步和运用造成了阻碍。于是，人们又重新关注起语法翻译法这一古老而又经典的方法。但是，大多学者仅仅承认它的有效性，并没有提出强有力的整改措施来适应时代的要求。笔者认为，以往对语法翻译法的理解是比较狭隘因此本文试图对语法翻译进行重新的定义和认的，识，以期对今后的英语教学提供一些帮助。一、语法翻译法主要相关理论背景综述（一）语法翻译法理论主要支撑流派支撑语法翻译法理论的主要涉及三个学派：首先是历史比较语言学，它认为一切语言都起源于同一种语言，受语言共有规律制约。这样逐词翻译就成了语法翻译法的教学基础。其次是官能心理学，它是语法翻译法的心理学基础。官能心理学认为，人的心灵有各种官能可以进行专门训练和培各种不同的官能，养。理解、操练和记忆难度较高的拉丁语语言、语法材料和语法知识是训练和发展智慧的重要手段。最后是对比语言学，许余龙先生在他的《对比语言学概（论》1992）指出：这一理论的早期模式认为，外语习得主要是从一个母语习惯向外语习惯转移的过程。当［1］母语和外语的习惯不同时，会出现有害迁移；当母语和外语的某些结果相同时，会出现有益迁移。也就正是对比分析假设中的正迁移和负迁移。普遍认为，迁移可以在一定程度上帮助学习者掌握语言知识，而负迁移则是出现语言错误的主要原因。在以往的教人们大多将注意力放在了负迁移上，这也学实践中，是传统语法翻译法备受争议的原因之一。（二）理论背景――语言的输出和输入假设―1．语言输入论（InputHypothesis）克拉森提出，语言习得产生的条件是，习得者（通“过听和读）理解在结构上包含了略超过”他或她目前的语言能力的输入语言。如果习得者现处于i阶段或水平上，那么他或她理解的语言输入应该包括i+1。，该理论的核心是“可以理解的语言输入”克拉森认，为，学习者只要获得足够的“可以理解的语言输入”到一定阶段他的语言能力就会自然而然的“显示”出来。在传统语法翻译法的教学中，教师注意正确的输入，而且大量的高质量文献阅读增加了学生的语感。2．语言输出论（OutputHypothesis）斯威（MerrillSwain）提出了输出假设并阐述了输出对语言学习的重要作用。他指出，语言输出一方面可以提高外语学习者使用外语的流利程度，另一方面，不断的输出也有助于提高掌握语言的精确程度。输出在二语习得中具有三个功能：注意/触发功能或意识提高功能；假设验证功能；元语言功能或“反思”功能。在语法翻译法中，学生通过翻译练习进行了有助于其对语言的理解和巩固。大量的语言输出，二、对传统语法翻译法的回顾（一）传统语法翻译法的表现形式［4］［3］［2］［作者简介］范丛丛（1987－），上海大学外国语学院在读硕士研究生，女，研究方向为普通语言学。142兰州教育学院学报第29卷［5］据刘润清先生的总结，在典型的语法翻译法的教学实践中，语法被看成是学习的重点，而翻译则是且希望将它的功能最大限度的二语习得的巨大作用，发挥。因此，在语法翻译新法中，翻译是重点，是贯穿始终的中心线而不是传统语法翻译法所提倡的语法。翻译不仅仅是学习手段也是学习目的。本文将以翻译为主，语法为辅，对语法翻译新法做详细的分析和解释。（二）翻译1．翻译在语法翻译新法中的重要作用根据前面对历