1——福建师范大学教育科学与技术学院余文森教授2哲学向度知觉政治向度专红心理向度智商情商文化向度科学人文教育向度教育思想专业精神（知否）（愿否）教育智慧专业人格（能否）（优否）3——教育思想?教育智慧专业精神?专业人格4——教师从事教育工作的根本方向（教师的第一素养，为什么？）——思想：主人与奴隶思想形成人的伟大教育思想与教育尊严5教育思想教育认识：解决知与不知问题教育观念：具有态度倾向和情感色彩的认识(解决行为问题）教育理念：理想化和信仰化了的教育观念（解决价值问题）61.教育认识感性认识（经验，自然积累）理性认识（理论，学习反思）认识要求：深刻，揭示教育教学活动规律（规律性）先进，反映教育教学发展方向（时代性）全面，体现教育教学的整体性（全面性）72.教育观念：具有态度倾向和情感色彩的认识伴随认识活动的体验正向：积极、肯定（支持）中性：反向：消极、否定（反对）观念特指积极体验的认识观念一旦形成，就很难改变，为什么？（改变难，强化易）观念一旦形成，就会影响、支配甚至决定一个人的思维和行为转变观念除了提高认识外，还需——内在责任感成就感外在导向氛围观念:显性,隐性人的思想观念就像一座浮在海面上的冰山，露出海面的一小部分是显性，沉在水面以下的一大部分是隐性。案例：①乌龟②观念与命运83.教育理念：理想化和信仰化了的教育观念。理想意味着着眼未来，它需要付出现实代价；教育不能没有理想，为什么？信仰意味着终极追求，无怨无悔，义无返顾。教育必须建基于信仰之上，为什么？没有理想和信仰的教育必定是平庸和庸俗的教育。9内在外在认识经验观念传统理念权威教育家教书匠案例：外国：①蚯蚓②体育课中国：①差生②10——教师从事教育工作的根本凭借（教师应该具备的第二素养）智慧教育智慧教师的教育教学行为就其表现形式而言，是由思想决定的，就其表现内容而言，是由素质决定的。教师拥有什么，他才能够给学生什么。11认识的三个层次知识、技能智力、能力智慧（更虚灵、更有穿透力）12深刻内容类智慧（学科专业素养）独到广博教育智慧启发方法类智慧（教育专业素养）机智绝招131、深刻：一针见血，入木三分—简单（轻松）深刻：高度的专业素养深入浅出深入深出浅入浅出浅入深出（教书匠把课上复杂了）深刻的对立面是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软。肤浅就像一锅二十七八度的温开水，既没有沸汤那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。因此，你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。142、独到：独具慧眼——风景首创性独创性教师的教育智慧常常表现在对教材有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。他的课如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他不会带头说不。所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。153、广博：广阔博大——如坐春风名师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士，这样，才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拈来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如同进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。广博的对立面是单薄、干瘪。知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。164、启发：灵性启迪悟性（内在的启发）点醒、启悟来自大师的启发来自母亲的启发庸师的“启发”：①释义②道理③启发5、机智：随机应变案例：①闰土②“手榴弹”③地图④“合同法”176、绝招：教学特长中的特长智慧怎么来的：①多想出智慧②勤奋出天才③交流长智慧名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞口不绝。教师的绝招是教师教学特长中