中国古代文学作品选读课程考核改革方案（试行）一、课程的性质、特点与教学目标中国古代文学作品选读是“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”本科汉语言文学专业的一门选修课，内容为上起先秦下至近代的一些颇具思想性和艺术性的名篇名作或其节录。本课程的主要特点是：1.强调中国古代文学作品的思想性和艺术性，通过教学互动激发学生对中国古代文学作品的阅读兴趣，增强他们对中国传统文化的心理认同感。2.强调中国古代文学创作的历史承传及其与现代社会无法割裂的密切联系。3.强调对中国文学史上一些名篇名作的分析鉴赏，不过多注重文学史或文学整体发展线索和面貌的梳理。4.强调“研究性”学习，重点培养学生阅读古代作品，发现并解决具体问题的能力。5.强调学生“迁移”能力的培养，即通过古代文学作品的研读让学生能逐渐熟悉中国文字的特点、古代汉语的基本规律，理解古代作家的创作用心、创作手法和古代文学作品不同的体裁分类及其不同的文体特点，而后能将这一能力应用于解决诸如文献点校、作家研究、作品分析和人物品评等实际问题。通过本课程的教学，要让学生了解所选古代文学名篇的主要意旨和艺术特色、相关作家及其创作的背景知识，掌握相关古代文艺理论知识和研读古代文学作品的主要方法，培养自主性学习的能力，帮助他们提高人文艺术素养，树立健康的人生观、价值观，进而塑造完全人格。二、考试改革的现实条件、指导思想和基本原则课程考核改革要充分考虑到学生知识储备、学习需求、学习特点和学校的实际办学特点，本课程考核改革主要有四点依据：一是当代学生的古代文学和文化知识储备整体而言相对薄弱，文言阅读能力不高。他们是在多元文化的环境下成长的，远离中国古代文学的发生环境，又缺乏古代的“小学”（文字、音韵、训诂等方面的知识与习养）基础，虽然在中小学和学前教育阶段接受过一些中国古代文学方面的基础知识教育，但对古今作品在语言及表达方式上的巨大反差仍是难以把捉，对古代文学作品中蕴含的丰富人文精神内涵也感觉比较疏远，难以做到兼收并蓄，为我所用。一些同学无法理解学习中国古代文学的意义，在学习中产生畏难或厌学的情绪，影响教学工作的开展和教育目标的实现。二是电大学生大多是在职的成人，与普通高校全日制学生相比，他们有着丰富的生活阅历和工作经验，社交能力、理解与分析问题的能力突出，有着优越的开展实践教学的条件，记诵能力则相当较弱，对中国古代文学等课程较为传统的笔试形式不能很好地适应，难以发挥所长。三是中国古代文学教学多陷入“先史后文”或“先文后史”的传统教学模式，前者即先向学生讲述文学史的基本知识，包括历史背景、社会思潮、作家生平及其创作概况、文学流派、创作理论等等，再以具体作品的鉴赏评析对文学史的内容进行印证，藉以培养学生独立分析问题的能力；后者即先以具体文学作品的阅读、评析与讲授作为切入点，引导学生积极主动地进行思考、研读，待有了直观的感受后再引入相关的文学史知识，实现文史互证。二者形式虽不同，但都未能考虑到学生的实际学习能力和不同兴趣诉求，不能体现学生的主体地位，教学很多情况下仍是基于教师的一厢情愿，实际难以调动学生的学习积极性，达到理想的教学效果。四是“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”的目标是培养应用型创新人才，注重素质和能力的考核是电大考试的发展方向，是电大教育目标实现的重要一环，传统学科以记诵为主要特点的考试形式必须着力加以改革，以对教学起到应有的引导作用。基于上述四点，我们在中国古代文学作品选读课程考核改革上准备应充分考虑成人在职生的特点，在兼顾学科基础知识的前提下，将实践能力的考核突显出来，以考促教，以考促学，并贯彻以下原则：1.以作品的研读为切入点，以培养学生独立分析问题和解决问题的能力为中心（如研究作者的创作情况，了解创作背景，品评典型人物，分析作品的思想内容和艺术特点等），着重考察学生研读古代文学作品和开展古代文学相关研究的能力。2.在保证教学基本目标实现的情况下（主要通过课程作业的形式实现），强化对学生学习过程的考核（主要通过考察学生的课堂学习情况、小组活动情况、网上实时与非实时研讨情况及课程实践活动完成情况来实现）。3.充分考虑教学的个性化需求，将命题与自由命题、封闭式评阅与开放式评阅结合起来（前者指在命题上由省电大提供部分试题，地方电大课程教师根据教学实际情况提供另一部分试题，共同完成组卷。后者指教师独立评阅试卷和师生、生生共同评阅试卷的结合）。三、考核的方式与基本要求本课程的考核以书面形式进行，由形成性考核与综合测试两部分组成。1.形成性考核，即课程主持教师在浙江电大“在线学习平台”课程主页发布的四次平时作业，主要围绕教材中的课文设计，重点考察教学基本目标的实现情况，占课程总分值的20%。一般在开学后一个月内由省电大课程主持教师一次性上传