数学案例延迟评价时间，拓宽学生思维------《圆的面积练习》片段教学案例及评析与反思◇海门市平山中心小学倪燕案例：（听《圆的面积练习》随堂课）教师出示：小圆的直径是大圆的1/3。小圆的周长是12.56米，求大圆的面积是多少？请一位学生分析解题思路。学生滔滔不绝：“先根据小圆的周长求出小圆的直径12.56÷3.14=4（米），根据小圆的直径是大圆的1/3求出大圆的直径4÷1/3=12（米），再求出大圆半径12÷2=6（米），最后根据大圆半径是6米求出大圆面积”。教师随之板书：12.56÷3.14÷1/3÷2=6（米）3.14×6=？并迫不及待的表扬：“说的多好呀，你的思维非常清晰，表达也很清楚，你们听明白了吗？我们继续来看看下面一题……”在教师的热烈表扬中，学生随声附和着“听明白了”，同时还有几只手无精打采的耷拉下来……评析：这位学生思路清晰，表达流畅，这位教师的评价语言也很贴切、生动，然而遗憾的是这位教师急于表扬评价，错过了真正的精彩！学生刚说出一种想法或一种方法，老师立即给予热烈的表扬，试想这样的表扬到底有多少激励的成份？受表扬的学生，兴奋之至，固然能更好的激发学习兴趣，然而一时半晌难以平静，对于后面的课常教学能否积极给予关注？其他学生是否会产生负面影想？他们还没来得及接收信息，更没有时间发表自己的观点。试想教师的评价改为：“你们觉得他分析的怎么样？你们还有自己独特的见解吗？”那将又是怎样一番情形，学生还会“随声附和”，学生的手还会“无精打采的耷拉下来？”反思：研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常出现在思维过程的后半段，这就要求教师应灵活运用智力激励法中的“延迟评价”原则，留出充裕的时间，让学生在和谐的气氛中驰骋联想，畅所欲言，获得更多的灵感。如果过早作出评价，将会打击多数学生的积极性，就会扼杀学生创新的机会，达不到开发学生潜能的目的。因此，我认为课堂上教师要适当延迟评价时间：1、延迟评价能够诱发学生新颖独特的想法。一个问题提出后，学生会说出许多答案与设想，教师应认真倾听，不要过早地对某些学生的回答做出评价，这样可保护其他学生思考的积极性，诱发他们说出多种答案与设想。例如：在我的课堂上，学生充分利用小圆的直径是大圆的，则小圆的半径也是大圆的，小圆的周长也是大圆的，小圆的面积是大圆的的知识关系出现了多种解决问题的方法。方法一：12.56÷3.14÷1/3÷2=6（米）3.14×6=113.04（平方米）方法二：12.56÷3.14÷2÷1/3=6（米）3.14×6=113.04（平方米）方法三：12.56÷1/3÷3.14÷2=6（米）3.14×6=113.04（平方米）方法四：12.56÷3.14÷2=2（米）3.14×2÷1/3=113.04（平方米）2、延迟评价能够更好挖掘学生的学习潜力。心理学家马斯洛认为，人类具有大量尚未加以利用的潜力。因此，每个学生都有潜能，且都有实现潜能的愿望，只是没有得到充分开发。而在我们的课堂上，不仅要发展学生现有能力，更重要的是那些处于胚胎或萌芽状态的潜力。延迟评价为学生提供了发展潜能的条件，使发展学生学习潜力成为了可能。例如：在教学“轴对称图形”一课时，我让学生通过剪折来判断学过的几何图形中哪些是轴对称图形。有一组同学认定“平行四边形是轴对称图形”，因为他们认为“沿平行四边形对折的中线剪开旋转后再拼在一起，两侧图形能够完全重合”。对于学生的这个错误论断，我没有立即评价指正，而让学生针对这个问题展开讨论，学生们在畅所欲言的讨论中，相互启发，最终形成了正确的认识。因此，要相信学生的潜力，只要给他们一次机会，他们就有可能收获一个成功，还你一个惊喜！3、延迟评价利于训练学生独立思考、勤于钻研的习惯。受传统教学模式的影响，许多学生已习惯于连珠炮式的提问，喜欢热闹的气氛，对问题缺少静思熟想。而当教师延长了思考的时间后，使学生有了独立自主进行思考的自由空间，有了思考的真正自由，长此以往，利于训练学生良好的思维习惯。运用延迟评价，要求我们在课堂上必须表现出极大的耐心，留给学生分析思考的时间，让他们各抒己见，相互启发，更好的拓展学生思维，最大限度地满足学生参与表现的欲望。当然教学中的及时评价也是必不可少的，将及时评价与延迟评价有效结合，争取更好的评价效果，更好的促进学生发展！