1枫亭海滨小学郭媛近年来，我国教育界逐步形成了一种共识，课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力，我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文教学，建立新的课堂教学观。新课程的实施更使我们紧迫地感到必须对课堂教学进行多角度的反思，正确把握课堂教学的生成点，学生在与教学环境，教学文本，教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断生成，教师只有把握好课堂的生成点，才能使语文课程成为动态生成的过程。教师的“教”从根本上说是为了学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“顺学而导，以学定教”。课堂要让学生的学习需求得以反映，应该重视学生的质疑问难。我非常重视学生的质疑问难，并把学生的质疑作为课堂教学展开的依据。例如：我在教学《蟋蟀的住宅》一课中，鼓励学生在反复读课文的基础上质疑问难，学生提出了许多问题，有“蟋蟀挖掘的工具那么简单，它的住宅是怎样的？蟋蟀的住宅要修建多久？蟋蟀为什么在寒冷的天气里还要整修住宅，而且今天做一点，明天做一点？”我发现第1个问题是大众的问题，也是课本要求讨论交流的，于是把它作为本节课的重点问题来探究，通过深入阅读不仅解决了重点问题，也连带解决了其他一些问题。而第三个问题是我没有准备，但学生提出了很好的见解：有的同学因为蟋蟀要让自己的住宅更加舒适，所以经常要整修械耐衔靶藿ǖ淖≌⒉患峁蹋缘搅硕欤疟?须不断地整修。在课结束时，我回顾学生们提出的问题，大部分已经解决，学生感到满意也增强了自己解决问题的信心。新课标提倡个性化、多元化的阅读。因为学生的个性特征、年龄特征，他们对文本的理解是不同的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，允许对文本的多元2解读，是我国语文教学理念的一大进步。在课堂教学中，这种多元解读会引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。我在教学《陶罐和铁罐》一课时，抓住课文以语言来表现人物品质的特点，进行分角色的朗读。当我出示了一个句子：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。这句话时，让学生讨论该如何朗读。有的学生认为应该重读“碰”，因为要强调的是铁罐是不敢去碰陶罐，如果“碰了”陶罐必然碎了。有的学生认为应该重读“敢”，因为课文强调的是陶罐没有胆量碰铁罐，而有的则认为要重读“我”，因为课文要强调的是铁罐的傲慢。根据学生对文本的理解我对他们的想法都与于肯定。因为学生的个性不同，生活体验也不同，他们对文本也有自己独特的风格，在教学中我十分重视这种体验。阅读是教师、学生文本的对话过程，这种对话是跨越时空，放心飞情，感悟生命的历程，这种对话又是平等的互动的过程。他与传统的谈话法有质的区别。谈话法实际上是教师心中早已有了答案，只是用谈话的方式把学生往既定的答案上引，而对话则是对话者之间的信息的沟通，情感的交融，思想的碰撞。对话应该是一种消解——即消解教师在课堂里的中心地位，也消解好学生在课堂中的“语霸权”。话题也是随着对话者的关注点而转移的，在这样的“对话”中，教师和学生都会产生新的思想和言语。在课堂对话中，教师要真心实意地倾听每一个学生的发言，发现思想和语言的闲光点。例如三年级有一篇课文《猎人海力布》一文编排在奇妙的石头这一单元，有一位学生认为这样的编排不太合适，文中虽然也写了“石头”但海力布是为救乡亲们才变成石头，他舍已为人的精神非常可贵，文章应该编在《奉献》单元中。这样的批判无疑是在平等对话的基础上进行，更是建立在对文本有了深入的个性化的理解基础上，并且是把阅读提升到评价水平。语文课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽语文学习和运用的领域，3使学生在不同的内容和不同的方法的相互交叉渗透和整分中开阔视野，提高语文素养。可是，在实际教学中，开放如何适度，常常会引起争议。如有教学《蜜蜂》一课时，学生对蜜蜂能飞回家感到困惑，有学生提出来蜜蜂的这种本领是不是特殊的功能。于是我就讲起许多动物的特殊本领是我们人类尚未解开的谜，需要我们留心观察，好好学习，将来开发利用，为人类造福。学生们对动物产生了好奇，纷纷想借阅《昆虫记》。过去我们往往把这样的随机拓展，看成是不紧扣教材而加以否定，而在新课程理念下应当得到肯定，因为在自主学习中，“旁逸斜出”是完全正常的，试想，我们在读书查找资料时，有时需要的东西一时没有找到，却旁观涉猎，得到了一些“副产品”，这些“副产品”积少成多，触类旁通，歪打正着了说不定什么时候就派上了用场。现在，我们认识到了语文学习不是简单的线性过程，而是日积月量从量变到质变的过程