鼓励质疑激发创新佛山三中毛秀红摘要：质疑是探究创新的前提和基础，发掘学生大胆，主动的质疑能力，直接关系到学生创新精神、创新能力的培养，也将是实施素质教育的一个重要课题。本文试以地理教学为例叙述个人的一些探讨性的做法及见解。关键词：地理教学质疑能力发掘培养疑是培养学生创新能力的良好开端。宋代著名学者陆九渊曾说：“为学患无疑，疑则有进”,又说：“小疑则小进，大疑则大进。”可见，是否具有强烈的“问题意识”是进行创新学习，培养创新人才的关键。因为有疑才能激起学生认识的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，才能领略到创造学习、求索的快乐，从而激发创新。那么如何培养学生质疑提问的能力呢？下面我来谈谈自己的一些观点及做法：提高对培养学生“问题意识”重要性的认识质疑问题是探求知识、发现问题的开始。如果学生不善于质疑、解疑，则其创新精神、创新能力将是无本之木，无源之水。在日常教学中，教师要利用一切机会使学生懂得培养“问题意识”对个人、对社会的重要性，从而使学生自觉地把培养“问题意识”作为学习目标之一，明白到不应机械的背诵零碎知识，单纯地应付考试；而应从整体上去掌握基础知识和基本技能，从而大胆展开想象，冲破常规习惯思维。从多角度、多层面，辩证地去思考出现的问题，能举一反三，拟出多种不同的答案，从而使自己的思维变得灵活而富有创造性。营造民主和谐的课堂氛围，为学生点燃质疑之火学生有疑而不问，究其原因是与教学不民主、强调师道尊严的传统模式有很大的关系。地理课堂教学要培养学生的创新精神，必须建立起一种平等、信任、理解、和谐和相互尊重的师生关系，创造民主与良好的课堂教学环境。这样在心理上感到安全，信心倍增，进一步积极主动地参与学习过程，，积极探索和思考，逐步通过以创新的精神来看待和思考问题，形成获取知识、应用知识的性格特征。如在学习了解时区这一内容后，有位同学提出这样的问题：南极点采用哪一个时区的区时？一石激起千层浪，全班同学都被这一问题所吸引了。因为所有经线都汇聚在两极，南极点应可选用任何时区作为它的时区，这肯定有国际惯例。然而师生手头都没有这方面资料，怎么办？我首先充分肯定了这位同学独到的质疑能力，这说明他已掌握了时区、区时等基础知识、理论；进而把这个问题当作作业布置给学生，让他们课后查找资料，一有结果就告诉我，看谁先查到。有一位学生真的不负众望，查资料得知：美国南极点考察站（阿蒙森——斯科特站），为方便本站进行日常工作和对外联系，需采用一个规定的时间。由于他们的物资和人员都用飞机从新西兰基地直接运来，因而采用新西兰时间（东12区的区时），比我国采用的北京时间早4小时。这样学生体味质疑探究所带来的成功和喜悦，使学习地理的积极性、主动性、创造性等得到充分张扬，潜移默化，构成课堂创新的气氛。此外，在课堂教学中，老师尽可能避免指令式、简答式、问答式的教学语言，而尽量使用对学生信任、充满情感的谈话式话语，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，既要对喜欢质疑、提不同意见或超过老师认识水平的学生给予鼓励和赏识；也要看到学生思想单纯、认识能力不足而允许学生有自己的见解，允许其错误的存在；更要能宽容、理解对待学生的“偏常”现象，不能动辄批评，甚至讽刺、挖苦他们。三、教会学生采用质疑提问的方法我国著名教育家叶圣陶先生曾提出：“教是为了达到不教”。因而地理课的教法设计要紧紧围绕“使学生学会学习和创造”这个宗旨，使教师“教”的活动始终为学生“学”的行为服务。在信息化时代的今天，教会学生学习是一个重要内容，而教会学生如何质疑正是激励他们创造性学习的一个关键环节。针对地理学科的特点，我个人认为可从以下几方面引导学生质疑：１、从答问题中学会问问题学生回答问题是检查是否掌握知识的一个常规途径，因而问题设置好坏是能否激发学生有效思维、发展学生智力的一个指标。教师的问题应能引起学生的思考兴趣，让悬着的果子摆在“跳一跳摘得到”的位置，激发学生的进取心，通过问题的解决去突破教材的重难点。另外问题的设计要有梯度，使学生通过层层剖析，在掌握知识同时能有所发展。这样，学生在回答问题的过程中，对问题的模式不但有所了解，还会模仿提出问题，这对学生主动学习以及学习方法的培养都有正面引导作用。如在教学《森林资源》时，我向学生提出以下问题：①为什么说森林是一种环境资源？②世界自然带森林植被与世界降水分布的对应关系。③本地森林资源分布及存在问题。④我国生态建设及其与环境的关系。⑤一次性筷子使用的危害及对策。２、在对照比较中寻找问题对学科章节之间互相联系的内容，则重比较，找出异同，培养学生求同、求异的思维能力，从而增强质疑能力。如：中国与日本相比，日本国土面积狭小，资源匮乏，而中国国土辽阔，资源丰富，为什么日本能发展为发达国家，而我国还是发展中国家？在运用对照