/NUMPAGES4《天窗》教学设计（第二课时）教学目标：1.我会有感情地读出作者对童真的赞美之情；试着用自己的方法背诵3——5自然段。2.我会试着运用联系上下文、想象画面等方法，理解“慰藉、神奇”等词语在文中的含义。3.我会学习比喻、排比修辞和一些修饰词语在表情达意上的作用。4.我要试着学习作者抓住中心句把重点内容写具体、一件事情写具体的方法。教学重难点：1、我会试着运用联系上下文、想象画面等方法，理解“慰藉、神奇”等词语在文中的含义。2、学习比喻、排比修辞和一些修饰词语在表情达意上的作用。教学过程：一、检测预习在（）和（）的时候，天窗是孩子们的（），它让你看到的很少，却让你（）。二、引入任务1.回顾铺垫：小小的天窗给孩子们带来了无限的遐想和快乐，那么用文中的一句话来回答，就是（要求学生回答）2.任务引入：那么作者是如何围绕“小小的天窗是你唯一的慰藉”这中心句，把重点内容写具体的呢？带着这个问题精读2-5自然段，独立完成探究问题。三、尝试探究（一）出示尝试探究题，每个学生独立完成1题。1.透过这扇天窗，文中的孩子看到什么？又想到了什么？你又有怎样的感受？试着用朗读表现出来。（在文中做出标识就可以）具体场景眼中看到心中想到我的感受作者选取的具体场景雨天夜晚我选取的场景2.思考：作者运用了怎样的写法写出“天窗是孩子们唯一的慰藉”这个重点内容的？（二）交流展示例句展示：比较两句话，看看哪个表达效果好，好在哪里？①你会从那小玻璃上面的一粒星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。②你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到星星，云彩。1.展示正确答案。2.展示时要让学生体会修饰词语和比喻、排比修辞的作用。（可采用去词比较法）3.感情朗读：在充分理解的基础上，有感情朗读课文。4.试着背诵第三四自然段，再次体会童真童趣。四、合作探究分组合作探究2题，教师巡视指点。五、展示汇报1.指定小组进行汇报（猜拳），其他同学补充、质疑、纠错，教师随机评价。预测学生会说出运用排比和比喻的修辞方法。2.再让学生合作探究，教师适时指导。3.再次引导学生从整体入手：①为什么偏偏选取雨天和晚上？②作者是如何写“雨天”“晚上”，天窗是孩子们唯一的慰藉的？六、点拨提升教师在此必须进行点拨提升：1.选取两个有代表性的典型场景。2.先写什么情况下孩子们看到天窗，再写天窗是慰藉，最后具体写天窗带来的慰藉。3.具体写天窗带来的慰藉时，先写看到什么，再写想到了什么。4.运用了比喻、排比修辞和一些修饰词语。七、盘点收获1.导语：通过一方小小的天窗，却给孩子们带来了无穷的乐趣和一个美妙的世界，这个天窗真的很神奇！（板书：无穷乐趣）2.你有哪些收获呢？还有不明白的疑惑吗？八、当堂训练1.课上练习：（略）2.读写练笔：透过天窗，你看到了什么，想到了什么？九、课后作业：（可以作为课下作业，可以另外拿出30分钟单独训练）1.请把本课中好词好句积累在你的摘记本上，并熟读成诵。2.阅读茅盾先生的其它作品。3.作者在无奈的时候，把天窗作为慰藉。在你无奈的时候，什么是你的慰藉？像作者一样把自己的经历像作者这样记录下来，让大家共同体味你的童年，把它作为你的一份美好回忆。