以计算机技术为核心的信息技术是当前影响最广泛的科学技术之一，世界各国都在加大信息技术教育的发展力度，信息技术与其他学科的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力，传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。信息技术教育将对现存的教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。但是，对于如何发展信息技术教育，如何利用、对待信息技术教育对传统教育的影响，加速教育的综合发展，却存在众多的问题。只有使广大教育工作者明确信息技术教育的内涵，才能保证信息技术教育的顺利发展信息技术教育几乎渗透了教育的每一个环节。一些专家认为，信息技术教育与教育技术是可以同时使用的两个名词；有些专家认为信息技术仅仅是教育技术的一个子集；也有专家认为信息技术与教育技术是交集关系。这些观点都反应出一个事实，即：信息技术不等于计算机技术，同样信息技术教育也不等于计算机教育，信息技术是包括卫星通信、交互式电视等众多技术的综合拄术，它导致信息技术教育的内涵与外延相当广泛。以计算机技术为代表的信息技术的发展，以及这一技术在教育中的应用，正在对教育产生着影响，但对于"信息技术教育"的理解却存在相当大的差异，导致信息技术教育内容与方向的多样化。归纳起来有：信息技术课程观，信息技术工具观，信息技术混合观。1．信息技术课程观持信息技术课程观的人认为，信息技术是学科，培养信息技术能力就是培养学生的计算机能力，强调如何上网、如何打字、如何制作演示文稿等。本人在参与制订省2002教育信息发展规划过程中，就"信息技术就是计算机技术"的问题，曾对部分县教委工作人员、中小学校长及几所高校计算机专业教师进行过一项调查，回答是的人员比例分别为62．5％、53．1％、79％。持这种观念的地区与学校，强调计算机网络的建设水平、计算机学科内容、学生使用计算机的能力培养。在调研的许多学校中，服务器就是一个上网代理服务器，学生机中除了一套Office外没有其他内容。在相当多学校中，学生由对信息技术课有极大的兴趣．到不愿意上信息技术课，甚至有相当一部分学生沉迷于网上聊天室。学生学习了计算机的知识与技能，俨他们不知道如何利用所学的能力，不知道利用信息技术能干什么。造成信息技术课程观的原因很多，其中政策与教材引导是主要原因之一，教育行政部门强调信息技术课程的开出率，而由大学计算机专业教师编写的信息技术配套教材中，98％的内容是计算机的学科知识，没有向学生传授使用计算机、网络解决其学习问题的方法与理念，在领导层，甚至在中小学信息技术教育的学术层，存在着认为信息技术就是计算机技术的观念，它直接引导着学校的信息技术教育走向计算机教育的发展方向。2．信息技术工具观信息技术工具观是信息技术在学校教育应用中的另一种主要观念，在基层从事电教工作的大多数人员持这一观点。该观点认为，信息技术教育不仅仅是培养学生的计算机能力，不只是开设信息技术课的问题，更重要的是要把信息技术运用到学科教学中去，广大教师要普遍掌握信息技术的理论与方法，在课堂教学中采用信息技术设备开展教育教学活动，运用新的教学方法，发挥多媒体计算机技术的优势。在这一观点主导下，开展了全面的教师信息技术能力的培训，强调教师制作课件的能力，开展丁各种形式的课件制作比赛，许多层次的优秀课评比变成了课件制作大赛。这一观念虽然存在一些问题，但它在认同信息技术课的同时，强调教师利用信息技术开展教育教学活动的能力，它促进了信息技术在学科教学中的运用，促进了教师教育技术能力的发展。信息技术工具观的形成在于电化教育二十多年的发展史，从1978年电教重新起步以来，一直认为教育技术设备是工具，是教学辅助设备，在幻灯、投影教学中，在电视教学中，一直把教材制作与教法研究放在首位。强调运用电教手段，提高教学质量，提高教学效率的目标。在多媒体技术、网络技术迅速发展的今天，没有能够从本质上对信息技术对教育的影响进行深入研究，继续沿用传统的电教观念对待这一内桶更加广泛的新事物。3．估息技术混合观信息技术混合观，在一定意义上也可称为信息技术与学科教学的萌芽整合观。这一观念在学术界有广泛的讨论，它强调对学生能力的培养，通过培养学生信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和运用信息的能力，在掌握与利用网络技术能力的基础上，培养学生利用多媒体技术进行自主学习的能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。当前发展的建构主义的理论为其提供了坚实的理论基础。正在促进这一观念向深层次发展。这一观念使信息技术教育带动了传统教育观念、教学组织形式、教学方法等教与学的各方面改革。资源共享、互动教学、协商学习等成为使用频串最高的信息技术教育名词。它对于促进学校的教改，促进信息技术设备的使用效率，培养学生利用信息技术进行学习