窗前的气球教材分析：《窗前的气球》是人教版实验教材二上年级的课文，课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚得传染病住院，非常寂寞，米沙和朋友们用气球给科利亚带去问候的故事。虽然传染病把科利亚和朋友们隔开，但无法隔开孩子们的心，这“窗前的气球”承载着孩子们浓浓的情意，相信孩子们也会被这“窗前的气球”深深地打动。文章语言生动，情节感人，是引导学生学习语言、练习朗读，进行人文熏陶的好教材。教学目标：1．在自主阅读过程中认识7个生字，学习“准是、招儿、呆呆地、指手画脚”等词语，规范书写生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．通过对重点词句的品读，体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。教学重点:课文生字虽然不多，但长句子不少，“的”、“地”字结构的短语较多，教学中要引导学生流利、有感情地读好课文。教学难点：引导学生品读课文中进一步体验科利亚的情感变化，与科利亚产生情感共鸣。一、谈话导入，揭示课题（屏示）1.板书“：读一读小朋友，气球五颜六色的，轻飘飘的，只要我们把手中的绳子一放，它们就飘飘悠悠地飞上了蓝天，多么漂亮啊！可是你们知道吗，气球还能治病呢！这是怎么回事呢？让我们一起学习第22课──窗前的气球。2.（板书“窗前的气球”，齐读课题）（题目中有个“的”字，老师建议大家读得轻短一些，会更好听，我们再来试试）二、初读课文，读通词句1．请小朋友把书翻到105页，自己把课文读两遍，第一次大声朗读课文，读准字音，读通句子，并想想为什么气球能治病？2．让我们把笔轻轻地放在桌子上，现在用手势告诉老师课文一共有几节。3．老师发现课文中几个很有特点的词组，屏示：（1）对面的楼房可爱的小脸米沙想的招儿拴着气球的绳子逗人的“小脸”（指名读，发现了什么？怎么读才好听？一起读）（2）静静地躺在病床上呆呆地望着窗户摇摇摆摆地飘起来一上一下地动起来叽叽喳喳地指手画脚高兴地笑了（自己读，你明亮的眼睛发现了什么？这个“地“字同样是读得轻短一些才好听，一起读得好听一些）4．指导学生读好课文中含有生字的句子。过渡：小朋友们读得真好听，那么大家有信心读好下面两个长句子吗？屏示：（1）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。（2）突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？（指名读，一起读，重点指导第2句停顿。理解第三句的准和招儿）7．气球还能治病呢，这是怎么回事呢？读了课文你知道了吗？谁能来说说？（可再读一遍课文）（随机板书：科利亚真没意思高兴地笑了）谁能用上这些词语来说说课文讲了一件什么事？三．指导朗读，体会孤单指导朗读第一、第二自然段。结合学生的发言过渡：看来，气球还真能治病呢。那么科利亚为什么觉得真没意思，不开心呢？你能从课文中找到答案吗？1．交流，指名说2．屏示：科利亚病了，他住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。①齐读。②什么是传染病？（点传染病变色）你知道哪些病是传染病？③这里的“谁”指谁？（点谁变色）④谁来当医生，把医院的规定告诉科里亚。（指导学生说好）⑤指导朗读过渡：听了医生这样的规定，科里亚心里可难受了，哪位小朋友能说说科利亚心里的想法？3.屏示：第二自然段齐读①②科利亚觉得真没意思(板书：真没意思)，现在我们能通过自己的朗读来表达科利亚的心情吗？指读第二自然段。③配乐齐读1、2自然段。四、想象说话，感受关爱过渡：觉得真没意思的科利亚后来却高兴地笑了，小朋友们可以从课文哪些地方看出来呢？1.指名说2.屏示：科利亚的心情一下子好了许多。齐读科利亚的心情变化快不快，你是从哪个词读读懂的？（建议学生在一下子下面加上小圆点）3.科利亚的心情为什么会一下子好了许多呢？指名说这气球仅仅就是气球吗？4.屏示第五自然段，齐读第五自然段。①指名说（板书：问候）。②结合全文，想一想：科利亚为什么高兴地笑了，屏示：想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。③交流。④朗读：孩子们，躺在病床上的科利亚知道同学在关心他，在问候他，他不再不开心了，我们一起再来高兴地读读第四、五小节。（配乐朗读）5.是啊，气球就是同学们带给科利亚的问候，如果你也是科利亚的同学，你想怎么问候他？（学生想象说话）（1）想问候却不能问候，就想出了这么一个好主意！（2）那么就让红气球带去了朋友们对科利亚的问候吧，你们想不想也升上红气球去看望科利亚？拿出气球卡片，写上一句问候科利亚的话，让我们把关心和祝福都送给他。学生读写好的话语，并把气球贴上黑板。（3）科利亚看到我们的气球了，这摇摇摆摆的气球是让科利亚感