史传类文章一般是模式化的。首先介绍传主的姓名、字号、籍贯、来历、祖上，其次介绍传主少年时代的经历和年少时养成的做人的品格，再次集中笔墨用成年后的几件大事来表现这个人一生的功绩，彰显其功过是非，最后交代该传主如何去世，后人的评价，以及对其子孙的简要介绍，有时可能还会在结尾时补叙一两则传主的生平逸事。一、要掌握标点符号。1表示对话的词语，如“曰，云、言”等，其后应断开。2误把语意停顿当作标点停顿。文言断句考查的是标点停顿，而有些考生把语意停顿当成了标点停顿，从而出现断句的错误。二、掌握实词意义。不懂句中的多义词或兼词的含义，导致对句子的语意理解错误，产生错误判断，造成断句不当。混淆单音节词和双音节词。在古代汉语中，有些单音节词虽然能够组合成现代汉语的双音节词，但在文言语句中不是一个词语，有些考生常常受现代汉语的习惯的影响，把两个单音节词理解为一个双音节词，以致断句错误。例如：(节选自《宋史·司马光传》，有删改)籍命光按视光建筑二堡以制夏人募民耕之耕者众则籴贱亦可渐纾河东贵籴远输之忧。极有可能把“建筑”当成现代汉语的词与“建筑”对待。籍命光按视，光建：“筑二堡以制夏人，募民耕之，耕者众则籴贱，亦可渐纾河东贵籴远输之忧。”三、掌握虚词位置。有些虚词的位置是固定的，如“夫、盖、若夫、至若，凡、且夫”等发语词，常用在句首。“以”“与”“则”“为”等连词，常用在句中；“也、者、乎、矣、与、焉、哉、耶”等语气词，常用在句尾。明确了虚词的位置，有助于判断。四、掌握语法特点。一是名词或代词，做主语时其前停顿，做宾语时其后停顿；二是谓语，主要由动词和形容词充当，一般情况下，一个谓语就是一次停顿；一般而言，动词的前后不能断开（省略句除外)，因为它前面往往有主语，后面有宾语。如“高丽入贡”中动词“入”的前后不能断开。给省略主语的语句断句时，将前一句的宾语或补语误认为是后一句的主语。三是特殊结构，如介词结构后置，介词结构后面必须停顿。给含有介词结构语句断句时，割裂介词的结构与动词之间的关系。“师文……弱冠谒许衡”中“弱冠”指“师文”的年龄，“谒”前省略了主语“师文”，即“谒”前可断句，“许衡”后可断句。但有的学生断成“师文……弱冠∕谒许衡”，就是说把“弱冠”当成主语。误区是不懂语法，不懂省略句。四、掌握句式特点。文言特殊句式和固定词组，记住下面的文言特殊句式，如“何……之有”“如……何”“不亦……乎”“何……之为”“无乃……乎”等，可帮助断句；记住文言实中的固定词组，如“有以”“无以”“以为”“无乃”“何以”“于是”等，可以减少断句失误。对文言文句子成分组合方式、特殊句式、固定结构等，理解不透、掌握不牢，导致不能正确断句。(节选自《宋史·司马光传》，有删改)得非欲选宗室为继嗣者乎?得非……乎?五、掌握文化常识。对天文、地理、官职、科举、宗法、称谓等不清楚，导致在这些名称中间断开。例如：辟为右三部令史丞相伯颜选为掾属从定江南。应该断为“辟为右三部令史／丞相伯颜选为掾属∕从定江南。”但训练时有学生断为“辟为右三部令史丞相伯颜选为掾∕属从定江南。”断句题一、要掌握标点符号。《师说》：“彼童子之师，授之书而习其句读者”中的“句读”就是“断句”。文言断句，传统上称为句读（古人之文章的休止和停顿处。在一句话末尾用小圆点圈断开，叫“句”；在句中语气停顿的地方用“”、断开，叫“读”。也就是一句话叫“句”，句中需要停动的地方叫“读”。）古人学文章主要靠句意、虚词、韵律等断句。1表示对话的词语，如“曰，云、言、道”等，其后应断开。2误把语意停顿当作标点停顿。文言断句考查的是标点停顿，而有些考生把语意停顿当成了标点停顿，从而出现断句的错误。二、掌握实词意义。混淆单音节词和双音节词。在古代汉语中，有些单音节词虽然能够组合成现代汉语的双音节词，但在文言语句中不是一个词语，有些考生常常受现代汉语的习惯的影响，把两个单音节词理解为一个双音节词，以致断句错误。例如：(节选自《宋史·司马光传》)中句子：籍命光按视光建筑二堡以制夏人募民耕之耕者众则籴贱亦可渐纾河东贵籴远输之忧。有的同学把“建筑”当成现代汉语的词与“建筑”对待。籍命光按视∕光建∕筑二堡以制夏人∕募民耕之∕耕者众则籴∕亦可渐纾河东贵籴远输之忧有司奏日当食，故事食不满分，或京师不见，皆表贺。有关部门说有日食，按惯例，日食不满度数，或京师看不见，都应当上表祝贺。三、掌握虚词位置。有些虚词的位置是固定的.发语词:“夫、盖、凡、窃、请、敬、其、唯、盍、初、斯、今、且、且夫、若夫、至若，嗟夫、嗟乎、呜呼”等，常用在句首。句首关联词：“苟、纵、故、是故、于是、虽、虽然、然而、然则、无论、至若、是以、继而、向使、纵使、假使、则、或、况、而况、且、至于、岂、岂非