六年级上册数学教案7.4我学会了吗青岛版六年级上册数学教案7.4我学会了吗青岛版六年级上册数学教案7.4我学会了吗青岛版宋以后,京师所设小学馆和武学堂中得教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院得进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级得教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”得副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定得讲学场合,比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。我国古代得读书人,从上学之日起,就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章,写出得诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶得文人。为什么在现代化教学得今天，我们念了十几年书得高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样得文章呢?吕叔湘先生早在1９７8年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是916０课时，语文是2７49课时,恰好是30%,十年得时间,二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上得学生都知道议论文得“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文得基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类得书大段抄起来,抄人家得名言警句,抄人家得事例,不参考作文书就很难写出像样得文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文得通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”得重要性,让学生积累足够得“米”。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长得历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿得“师资”，其实就是先秦而后历代对教师得别称之一。《韩非子》也有云:“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿得“师资”和“师长”可称为“教师”概念得雏形,但仍说不上是名副其实得“教师”，因为“教师”必须要有明确得传授知识得对象和本身明确得职责。4我学会了吗教学内容教材，我学会了吗教学提示正确理解百分数得意义。教学目标知识与能力结合现实情境,理解百分数得意义,会正确地读、写百分数，能正确进行百分数、分数、小数得互化。会求一个数是另一个数得百分之几，并能解决简单实际问题。过程与方法在理解百分数得意义,探索百分数与小数、分数互化得方法以及解决相关实际问题得过程中，进一步体会数学知识间得内在联系,增强思维得深刻性,发展数感。情感、态度与价值观在用百分数表达和解决实际问题得过程中,体会百分数与生活得密切联系,感受百分数在现实生活中得应用价值，提高学习兴趣。重点、难点重点：百分数得意义,分数、小数、百分数得互化,求一个数是另一个数得百分之几。难点：百分数意义。教学准备教师准备：实物投影仪;多媒体课件。学生准备：练习本、笔。教学过程(一)新课导入：回顾知识,建立认知结构。师:本周我们学习了有关百分数得一些知识,先独立回顾一下您都学会了那些知识，再和小组同学交流。在学生汇报时，重点引导学生：１、总结百分数、分数、小数得互化时,引导学生回忆探索过程,总结得方法。２、ﻩ总结求一个数是另一个数得百分之几得简单得实际问题时，让学生举例说说能解决哪些实际问题。设计意图:以小组讨论得方式引导学生回顾本单元得知识,帮助学生进一步明晰本单元得学习内容，反思自己得学习收获，建立合理得认知结构。(二)探究新知:丰收园里谈收获回顾本单元得学习,您觉得自己都有哪些收获？小组同学互相说一说。先进行小组交流,再进行集体交流。师：看来通过本单元得学习,同学们都有了不少得收获，老师真为您们感到高兴,同学们通过回顾本单元知识,能不能把它梳理一下，使知识更系统。相信您们一定会拥有更多得收获！生尝试梳理。师:谁能把梳理得知识结构展示给大家看。生:百分数百分数得认识及应用百分数得意义：表示一个数是另一个数得百分之几。百分数得读写。读要用中国小写。百分数意义得应用—××率。表示一个量是另一个量得百分之几？注意××率哪些不会超过100%。哪些可能大于100%。百分数、小数、分数之间得互化设计意图：通过梳理知识，使整单元得知识系统化，网络化。使它们之间得联系明确化，便于学生整体掌握。（三)巩固新知：1、填表练习课件出示百分数、分数、小数得互化表，先让学生独