会计学格式(géshi)塔心理学格式(géshi)塔心理学的起源Tips古代(gǔdài)整体论的思想传统社会(shèhuì)历史背景哲学理论背景(bèijǐng)科学(kēxué)背景心理学背景(bèijǐng)布伦塔诺的弟子克里斯蒂安·冯·厄棱费尔（ChristianvonEhrenfels）进一步深化和扩展了马赫(mǎhè)的研究。厄棱费尔认为，有些经验的“质”（这里的“质”类似于性质）不能用传统的各种感觉的结合来解释，同时这种“质”也不是马赫(mǎhè)所谓的独立的物体的存在形式，他把这种“质”命名为格式塔质，又称形质，同时认为形质的形成是由于意动。后人把研究形、形质课题的这一学派称为形质学派，它的代表人物除了厄棱费尔之外，还有亚历克修斯·麦农（A.Meinong）等，形质学派倡导研究事物的形、形质，是一种朴素的整体观，这对格式塔心理学的产生有重要的影响。形质本身就是一种元素（不是感觉，不是形式），“是由心理作用于感觉元素所创造的一种新元素”（舒尔茨,1981,p.287）。因此形质学派并不象格式塔心理学家们那样真正反对元素主义，他们只是增加（或发现）了一个新的元素，从某种程度上来看，形质学派的出发点似乎是为了完善元素主义的分子心理学。代表人物马克斯·惠特海默沃尔夫冈·苛勒苛勒（W.Kohler,1887—1967）出生于波罗的海的雷维尔，先后求学于杜平根大学、波恩大学和柏林大学，1909年在柏林大学从斯顿夫手里获得哲学博士学位。大学毕业以后他到了法兰克福大学工作，这时候惠特海默和考夫卡都还未来到法兰克福大学，一年以后当惠特海默和考夫卡都来到这里时，他们三人才真正开始了一场格式塔心理学运动。苛勒的杰出贡献是在非洲特纳里夫岛的猩猩站上做出的，1913年，普鲁士科学院邀请苛勒到西班牙的附属地特纳里夫岛的类人猿基地进行黑猩猩的研究，由于第一次世界大战的爆发，他在那一共呆了7年，一直到战争的结束，这一段时间成就了苛勒的一生辉煌，使他成了一个世界闻名的大心理学家。在对猩猩进行实验的基础上苛勒提出了自己著名的顿悟学习理论,这一理论对后来(hòulái)的学习心理学产生了重要影响。1.顿悟学习在20世纪之初，桑代克的试误学习和华生的经典条件作用是公认最权威的学习理论。柯勒在南非特内里费岛上的黑猩猩学习实验研究发现，黑猩猩在目的受阻的情境中学习解决问题时，并不像桑代克所解释的要经过尝试与错误的过程。柯勒为研究黑猩猩的学习，设计了六大类很多不同的实验，其中最著名的是“接竿问题”。他将饥饿的黑猩猩关在笼中，笼外远处放置香蕉，并在笼与香蕉之间放置数条长短不同的竹竿，每条竹竿的长度，均不能单独用来取到香蕉。他最聪明的猩猩苏丹（Sultan）必须解决的问题是：如何将两条竹竿接在一起，以取到香蕉结果发现：黑猩猩面对情境时，动作并不紊乱，在几次尝试用单条竹竿取香蕉失败后，突然显露出领悟的样子，于是将两条竹竿接在一起而达到了目的。柯勒称此种学习现象为顿悟学习（insightlearning）。顿悟是指突然察觉到问题的解决方法，是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。他认为学习不必靠盲目的尝试和重复练习，只要(zhǐyào)个体理解整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然发生。这一学习理论目前已成为西方心理学中重要的学习理论之一。2.变换论根据行为主义刺激-反应心理学原理，个体在刺激情境中学到的反应时机械式的，同样刺激再出现时，个体即对之表现出同样反应。1918年柯勒的小鸡啄米实验，否定了此种学习理论。他的实验设计是：先将小鸡置于中度灰和浅灰两张纸上，纸上方米，如小鸡啄食中度灰纸上的米，就让它继续，如它啄食浅灰纸上的米，就把它赶走。如此设计旨在让小鸡学到“中灰色”（刺激）和“啄食”（反应）之间的关系。此时柯勒将刺激情境改变，将两张纸改为深灰和中度灰。按行为主义刺激反应心理学原理，小鸡应和以前一样啄食中灰色上的米才是，柯勒发现事实并非如此，此时小鸡改为啄食深灰色纸上的米。柯勒认为，此时小鸡食向整个刺激情境相对关系的变换而反应，而非向单一刺激特征作反应。柯勒的此种解释(jiěshì)称为变换论（transpositiontheory），变换论是格式塔心理学的重要理论之一。返回库特·考夫卡作为格式塔心理学的代表人物之一，考夫卡在《格式塔心理学原理》一书中采纳并坚持了两个重要的概念心物场（psycho-physicalfield）和同型论（isomorphism）。考夫卡认为，世界是心物的，经验世界与物理世界不一样。观察者知觉现实的观念称作心理场（psychologicalfield），被知觉的现实称作物理场（physicalfield）。为了说明两者的关系，可用图1为例。这是一种人们熟知的视错觉。不论观察者对该图观看多长时间，线条似乎都