运用合作学习法于英语课堂教学之中泗阳县八级中学何晓凤英语学科前言教师讲，学生听，是中学英语课堂教学的主要形式。这种单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识点，而忽视对学生语言知识的训练，极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用语言能力的提高及发展，这些已不能适应新课程标准下的英语教学。合作学习能面向全体学生，有利于学生全面开展语言实践活动教学模式，是新课改之需要。合作学习的基本内涵合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中有明确的责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务，从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。实现的目标1.通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力，即培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。2.运用形成性评价激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。3.通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。三、研究内容设计笔者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和时间的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了中学英语在角色表演和信息处理中进行“合作学习”的一些做法，现分述如下。1.角色表演。每单元课的对话练习，我都指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题，结合学习内容，发挥想象，通过创设情境、自编对话，进行角色表演。教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后在全班同学面前进行表演。2.信息处理。教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法，各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和和物的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推理和合理的判断能力，以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面则是一个值得鼓励的好现象。合作学习应注意的问题伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。因此，合作学习不仅包括师师、师生、生生间积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。笔者认为，将合作学习有效地应用在教学实践中需要关注以下几方面。1.合理分组。包括这样几种分组方式：（1）就近组合。按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式无需调整座次，分出层次，因此操作起来比较简单。（2）异质分组。根据“组间同质，组内异质”的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证个小组力量均衡，可以重新分组。每组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流、检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。2.教师的作用。合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。多年来，国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习