浅谈练习课教学的艺术技巧吴子君（湖北省通山县洪港镇沙店联校）内容摘要：在数学练习课中，练习要有目的性，突出重点，联系学生实际安排练习，并要注意练习设计要有利于促使学生思维能力发展。关键词：突出重点纵横联系联系实际分层练习课堂教学练习是课堂教学的必要环节，是整个教学的有机组成部分。一般课堂讲授完成内容之后，都要进行课堂练习。练习不仅有利于巩固新知识，而且也是使学生形成技能、技巧，全面完成教学任务的重要手段，因而，提高课堂练习设计艺术水平，也是提高教学效果的重要环节。平时上练习课时，有的教师常常是把新授课没做完的习题继续做完，或是找些课外题目让学生做做，第二天再把做错的地方讲讲就算了。这样的练习课由于缺乏计划性，练习设计目的不明确，结果，学生习题做了不少，而收效甚微。那么，怎样设计和安排才能上好练习课呢？我认为应该从以下五个方面来设计：一、练习安排突出重点突出重点有两层含义：一是指每节练习课要突出练习重点，根据教材的要求及学生学习中存在的问题确定练习的重点内容。二是本单元的重点知识，学生学习的难点，应作为学习安排和设计的重点。例如，在学习“含30°的Rt△的性质”时，教师讲完性质后，为让学生领悟新知识或矫正学习中存在的某些缺陷或障碍，不要立即进行范例教学，而是设计这样一组练习：找出下列图形中含30°的Rt△，并指出哪两条边具有倍半关系：①等边△ABC中，AD是高②Rt△ABC中，∠ACB=90°，CD是高，∠A=30°③△ABC中，∠A=60°，CD、BE分别是两条高。这组练习，紧扣教学重点，为新知识的再现与理解提供了条件，通过知识的初步应用，学生能基本掌握解题方法，形成技能。又如“用根的判别式判断字母系数的一元二次方程的根的情况”时，由于判别式是一个代数式而不是常数，难以判断字母取何值时“△>0，△=0，△<0”，为了突破难点，教师应根据实际情况，设计相应的单项练习，如判断等代数式的取值范围的训练，通过练习，讲明判断△的值的技巧、方法，达到突破难点，提高解题能力的目的。二、练习安排纵横联系所谓“纵”的联系，是指本单元知识的系统联系。例如：八年级数学第16章《分式》，本单元首先通过从分数到分式，以迁移的手法引入分式概念，在分式的运算中安排丰富的实际问题，让学生在实际问题中，学习法则、应用法则，感受分式运算的意义，理解算理。在学习分式方程时，设置了现实中的速度问题、工程问题等，让学生经历“建立分式方程模型”这一过程。每个部分有机联系起来。所谓“横”的联系，是指本各单元知识之间的联系。把新学的知识与以往学过的知识尽量的“串”起来。例如：八年级数学第19章《四边形》，本章知识是在相交线、平行线和三角形知识的基础上发展起来的，基本上按四边形、特殊四边形及其性质与判定思路展开知识．围绕着从“特殊----一般”的思想展开讨论的。三、针对学生实际设计练习练习题的设计要针对学生的实际。学生容易混淆的概念，计算容易发生错误的地方等等，应在练习设计中充分注意。比如：正比例函数与反比例函数图像的性质，有相同点也有不同点。可以用这样一道题来让学生区分：画出函数y=kx与（≠0）在同一平面直角坐标系中的图像。让学生在同一坐标系中，对两种函数的图像性质作比较。四、练习安排要由浅入深练习题的安排应遵循“层次性原则”，由易到难，由简单到复杂，要有一定坡度、梯度，但坡度、梯度又不宜过大，以便于学生练习、逐步深入，不断提高。同一个班级学生的基础知识、智力水平和学习方法都存在一定差异，在习题课教学中，对于习题的设计要针对学生的实际进行分层处理，既要创设让优等生表演，发展其个性，又要重视给学困生提供参与的机会，使其获得成功的喜悦。否则，将是一大批学生受到“冷落”，丧失学好数学的信心。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点底，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得学困生不至于“陪坐”，优等生也能“吃得饱”，让全体学生都能得到不同程度的发展。为了面向全体，大面积提高教学质量，在教学中可设计层次性练习，分A、B、C三组。A组题以模仿为主，题目与教材中的示范相似；B组题以熟练掌握为主，题目条件稍复杂；C组以灵活运用为主，题目综合性较强，涉及的知识面较宽，解题方法具有一定的技巧。例如，学完“平方差公式”一节后，可设计下列三组练习:计算：A组①(a+b)(a-b)②(p-q)(p+q)③(a+b)(-b+a)④(-y+z)(y+z)⑤(x+2y)(x-2y)⑥(1/5-m)(1/5+m)B组①(-1+2y)(-1-2y)②（-7-x）(7-x)③④C组①(a+b+c)(a-b-c)②③(2x-y)(2x-y)-(2y-3x)(3x+2y)在练习中，要求差生只做A组和选做B组，中等生必须做A、B组和选做C组，优等生A、B、C组全做。这样，让每