让学生“爱”上读英语——如何培养学生养成天天读英语的习惯摘要：在小学英语教学中，由于学生对非母语的英语语言学习在短时间内不能适应,难以形成有效的学习策略,更多的需要在模仿朗读,朗读中加深对话题的理解，陶冶学生的情感，从而发展他们的思维，采用教师示范，深入理解和感悟，讲解朗读技巧，创设各种情境，极大地提高学生的英语朗读能力，激发学生朗读英语的兴趣，从而培养学生养成天天读英语的习惯。关键词：习惯、朗读技巧、朗读训练、在一次镇级三年级语文公开课中，学生在朗读中通过抑扬顿挫的语调，快慢适中的语速，板眼分明的节奏体会到“语音”的艺术性。它也充分体现了学生的语言天赋与表演才能，将孩子的天真，胆大，爱表现的特征表露无疑。朗读在语文课堂中占有很大的比重，对我们学习英语来说，它的重要性也是不言而喻的，作为一线小学英语教师，在日常教学中我们更是深切地体会到这点，可以说朗读是学好英语的必要手段，然而我们会发现我们学生朗读英语的才能远远比不上他朗读语文的才能，可以说大部分学生说英语时往往平铺直述，没有一点感情，这样不仅影响学生的口语水平，而且有时也会歪曲原句的意思表达。例如一个简单的词“here”,加上问号，用升调读，表示“在这儿吗”，但是如果加上句号，用降调读，就变成了“在这儿”了。意思就大相径庭了。《英语课程标准》要求小学生学习用英语正确、流利、有感情地朗读课文，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。“疯狂英语”的发起人李阳说：看百遍不如读十遍，读十遍不如说一遍。抓住了朗读，就抓住了语音、语调和听、说的训练。所以无论是教还是学，朗读在英语学习过程中的作用是不容忽视的。它是眼、耳、口、脑并用的阅读活动，是培养语感的重要方法，教学中要重视朗读，要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，朗读有助于学生学习兴趣的培养；有助于学生记忆力的提高;有助于培养学生语感。但是，如今让学生能“爱”上英语，如何培养他们天天朗读英语的习惯，下面就谈谈自己的一些做法：一、明确目标，任务驱始，形成习惯。一堂英语课40分钟，在教学完新授内容后，对学生要进行分层朗读练习，在这之前当然离不开教师富有感染力的范读，此时学生就会产生要学的欲望。这时再安排学生试读全文，要求发音标准，吐字清晰，在尊重原文的基础上整体感知课文内容，这是朗读的首要环节。当学生自由朗读课文时，已对课文的内容有了初步的了解，再请一些朗读水平一般的学生朗读，全班同学评论，指出不足之处，进行纠正。当把这些问题解决以后，那些朗读能力差的学生就会跃跃欲试。此时，再请朗读好一些的学生进行范读，就能激发大家朗读的兴趣。在榜样力量的促使下，学生将会产生强烈的表现欲望，这种不甘示弱的精神，会促使他们认真读好课文。在学生熟读课文的基础上，教师再在个别词句上加以点拨，可以起到画龙点睛的作用。此时教师就可以提出明确要求，先在课堂内读会，一天内能熟练、流利朗读。两天后要向全班同学展示朗读其他同学给予评价。当然这样经过一个循序渐进的，由被动到主动训练过程，80%的学生在指定的时间内达到了老师提出的朗读要求，学生在完成任务的过程中体验朗读的成功与快乐。这种任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念，从而最大限度地调动了学生的朗读积极性。学生的朗读习惯逐渐形成了。二、注意培养学生英语的朗读技巧。注重范读，教给学生朗读技巧。要使学生有感悟，有体验，教师首先要有感悟，有体验；要使学生被感动，教师首先要被感动。只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样。朗读并不是对文章内容的简单复述，必须掌握一定的技巧和艺术。比如：停顿的长短，读音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等等。实践证明，学生需要经过一定的模仿，才能掌握朗读的技巧。课堂上，学生的情绪受教师感染的成分最高，所以，我把每堂新授课当作舞台，充满激情地表演，特别是范读时，声情并茂，有时加上自创的动作，以丰富的表情，优美的声音去感染学生，这样自然就激发了学生的兴趣，让他们乐于模仿教师的言行了。运用技巧，揣摩朗读。学生朗读不能为读而读，读正确、读流利并不是朗读的最终目的，要指导学生在理解内容、体会感情的基础上揣摩着读，使朗读指导不再停留在硬性规定学生朗读声音的高低变化和轻重快慢上，也不要是笼统地要求学生带着什么样的语气去读或读出什么样的感情来，要使学生朗读不再停留在单纯的消极模仿和朗读技巧的机械运用上，而是使朗读真正成为有感而发，练习在读中悟，在悟中读。既把对文章的理解和体会到的感情运用朗读表现出来，又要通过感情朗读，来加深对文本的理解和体会，读出真情实感。这就需要教师在学生读之前为学生朗读做好必要的铺垫。例如，在教学五年级下册u