《俄国、日本的历史转折》一、教学内容本节内容是人教版义务教育课程标准实验教科书——世界历史，九年级上册，第六单元的第三课，是全书的第19课。主要内容讲述了十九世纪末俄国、日本的改革及其意义。本节在全书各章节中相对来说比较独立。前几节内容为本课提供了国际背景，特别是英美资本主义形成发展的有关内容，和后面的章节没有太多的联系，因此可以做为一个独立的模块来处理，关于日本的历史内容，可以进行纵向的联系和比较，加深认识。二、教学目标通过学习本课，学生应当掌握俄国废除农奴制的内容及其意义，日本明治维新的内容及其影响，能运用全面的唯物主义观点评价历史事件。三、教学难点的处理本课涉及到的难点有两个：一、如何客观地评价废农改革；二、讲清日本维新的社会原因。解决如何正确地评价历史事件时，首先以废除农奴制为分界线，引导学生比较废农之前后，俄国的经济状况和农奴状况。再运用书上118页“动脑筋”的练习，来处理两者在历史发展上的孰重孰轻，来提高学生客观评价历史的能力。日本维新的原因，由于教材内容太少，学生很难理解。我是通过一系列的图片，来解决这个问题的。图片有“黑船事件”、“美国军人登上日本土地”、“明治维新前的日本”、“日本纺织工厂”、“日本封建等级示意图”等，用图片延伸教材内容，让学生明确十九世纪末日本的社会状况和经济状况，来解决改革原因不明晰的问题。四、教学方法引趣——探究——激励——应用五、教学过程1、导入：师：日本人穿和服，是在大化改新后，仿效中国隋唐文化开始的。日本穿西服是从什么时候开始的？学完这节课，同学们就会知道。（把大化改新和明治维新的重大的历史事件，浓缩到日常服饰上，运用服饰的变化表现两个改革的不同性质，并以此作切入点，引发学生兴趣，导入本课，比较的学习方法也暗寓其中。）[板书：俄国、日本的历史转折]2、阅读117页第1段回答：十九世纪中期俄国的社会状况？（点名回答，锻炼学生口语表达能力和思维能力，点名加强督促力，让所有学生不得不思考来应答。）生：资本主义发展缓慢。（最少点三名同学回答，点的同学数越多，答案就越精粹。因为前面的同学给后面的学生提供思路和提供参考意见。同时也介入了竞争意识，激发参与意识。）师：（引导总结）十九世纪的俄国资本主义发展缓慢，农奴制阻碍了它的发展。[板书：农奴制阻碍资本主义的发展]3、师：如果你是十九世纪的俄国农奴，你将怎样做？（触发学生内在情感，增强参与意识）生：为生存而斗争。师：假如我们都是农奴怎么办？生：（合）集体暴动，进行反抗。师：鼓励性语言。[板书：农奴暴动频繁]4、师：以上两点就是俄国改革的原因，所以1861年，沙皇亚历山大二世被迫签署了废除农奴制的法令，改革开始，读书117——118页回答改革的内容；改革如何解决农奴制阻碍资本主义发展这个问题的？[板书：原因：农奴制阻碍资本主义的发展农奴暴动频繁]生：回答改革内容都正确。（多找几名学生回答，加强记忆。）生：回答第2问时有失误（教师引导学生，通过改革前后的对比，来进行分析。）[板书：改革内容：农奴在法律上是“自由人”；不许买卖农奴和干涉其生活；“解放”的农奴可以得到份地，但要出钱赎买。]5、师：参阅118页相关内容，回答俄国改革的意义。生1：是自上而下实行的资产阶级性质的改革，加快了资本主义的发展，是俄国历史上的转折点。[板书此句]师：这是积极的一面，有没有局限性？（教师引导提示，让学生形成初步全面理解历史事件的能力。）生2：改革有封建残余，不彻底。[板书此句]师：你是怎么知道的？你找一位要好的同学，代你回答好吗？生3：通过沙皇的话知道的（见118页），改革是维护地主利益的。6、师：学过此目的同学，对俄国的改革都有一定的见解，总体来说有两种看法。书上分别以老人，小孩为代表，分述了两种观点，你是怎样认识这个问题的？（把比较抽象的评价问题，具体到一道辨析论述题上来，操作性强，学生易于找到切入点，把抽象的问题具体化，也易于掌握和理解。）生：回答。师：（总结）老人和小孩说得都有道理，因为他们回答时的角度不同。我们评价历史要客观，老人说的是改革的积极方面，小孩说的是改革的消极方面，在历史发展过程中改革积极方面起主要作用。7、师：俄国通过改革走上了资本主义道路，日本国小资源少，在甲午战争中，却打败了地大物博的中国，因为日本也进行了改革，富强了国家，下面我们学一学，日本是怎样进行改革的。（从第一目过渡到第二目，提到甲午战争也为后面回答问题提供了思路。）8、师：我们学习了俄国的改革，下面我们依照学习俄国改革的步骤，自主学习日本的改革历史。（学生在教师引导下，参考书上四幅插图，概括出如下内容。）日本明治维新：原因：外国势力入侵，幕府统治岌岌可危，国内矛盾激化。内容：