高效课堂教学改革我来说今年，我区上下掀起了高效课堂教学改革实验热潮。这次课改，目标更明确，方向更清楚，声势更浩大。我校也顺应教改潮流，制定了课改方案，确定了实验班级和课改实验教师，应该说，多数教师扎实开展了一些实验工作并取得了一些效果。一学期来，我镇教师的教学理念和教学方式都在默默地发生着一些变化，“二十四字”课堂教学模式也具雏形。今天，我就上学年开展高效课堂教学实验的一些体会，以及学习了一些老师的教学模式和听了一些老师讲座后的感悟，再加上新接班级中原有的一些课改做法，来谈谈我认为在以后的课改实验中的一些拙见，有望各位老师的批评指正。一、传承分组方法在高效课堂教学实验中，如果说导学案是学生实现自主学习的拐杖，那么小组合作是培养学生学习能力的平台。所以要进行高效课堂教学实验，我们非得让学生分组合作。我们可以完全按照《值夏中心小学小组合作学习分组指导意见》，也可以按按照自己的一些设想，做少许改动，便得分组更科学有效，操作简洁易行，更符合自己的操作习惯。但我现在想说的是，在新的一个学年，任教老师和班级有所调整，新接班级在课改实验中的一些做法已具模式，如他们的合作习惯，讨论顺序，展示模式。我们应当遵循原来老师的分组，除非原来分组确有弊端，才能作小部分改变。这样有利于课改模式的传承，有得于教学模式的定型，否则，同一个班的学生，由于每年不停地变换任教老师，而使得课改实验不同操作，你一套他一套，会让学生无所适从。二、吃透课堂模式在上学期的课改实验中，虽然有变化，有点成绩，但是，我们也应当清醒地看到：有些老师要么置之不理，一意孤行，实在没法就穿新鞋走老路、新瓶装旧酒、一言堂、满堂灌仍充满课堂。要么彻底改变，搞成个四不象。语文、数学都上成了课堂做作业，课中对答案，语文没有了情感态度，数学没有了能力过程，真正应验了龚老师讲座中的一句话“课前做学案，课中对答案”。这也是我们课改实验中，课堂教学的真实写照。曾记得我的一次展示课中，课时小组合作，完成学案，结果落到没完成教学任务一般的尴尬局面。于是，通过学习龚老师的材料，我又有所悟。我区确立的高效课堂教学实验指导模式是：六个步骤，二十四字模式：问题导学—小组合作—课堂检测—重点讲评—拓展延伸—总结反馈。它是个纲性模式，也是柔性的，我们只要不改变其精髓，是可以据课情灵活运用。在以后的实验中值得注意的是：有模式但不能模式化；模式可以灵活调整次序、调控时间。只有这样，我们的课堂才会有学科味。也只有这样，我们的教学都会灵动起来。只有这样，我们的课堂再也听不到“课改的课堂没什么听头”的无限哀怨。三、提升课改氛围要让课改成为一种文化，成为一种时尚，我们要做的具体内容有：1、营造氛围，大力宣传。学校课改氛围，学校会建设好，如拉横幅、做宣传栏等。我们老师要做的就是班级课改文化。比如在前黑板的右边小块设立每堂课小组合作评价表，使学生一目了然发现自己在本堂课的成绩。在后黑板做整块“班级小组合作学习公示栏”，每周累计该组捆绑及个人成绩，让学生看到暗中加油。这些看起来是小事，长此以往，却大有用处。2、改变教学形式。我总觉得，当前的教学方法出现的问题主要表现在：重知识、轻能力，重结果、轻过程，注入式多、启发式少，学生参与不够……。面对这种教学现状，必须改进教学模式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。于是高效课堂教学模式——二十四字教学模式运用而生。我们得做到课堂有模但不唯模，把课堂交还给学生，让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来。想尽一切办法让学生在课堂上动，让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课前有预习，课时有交流，有展示。使合作——展示——补充，贯彻课堂。3、使用导学案进行教学。我一直这样认为，高效课堂教学一是教会学生如何学。二是培养学生的学习能力。能力从哪里来？首先来自于“开放”，不把学习的权利还给学生，就不会有生成能力的可能性。学生能力培养既需要条件、机会，更需要土壤。找到有效“条件”和“土壤”胜过一万句“道理”。高效课堂教学实验中，如何让学生在课堂教学时不再对教师有着依赖感，或者课堂中在教师不讲的前提下，保证学生通过自主学习能够体会，并且在效果上更胜过教师的讲呢？我们摸着石头过河中都可能深感到：给学生一个有效的学习“辅助器”！我所谓的学习辅助不是传统意义上的“教辅”，也不应该是知识的堆砌，而是学法的阶梯。学生有了这样的“辅助器”，真正是“减肥”，而不是“增负”；是生成能力，而不是题海战术所训练的熟悉技巧。这时候，高效课堂教学下的“辅助器”——导学案就应运而生。我是这样定义和要求导学案的，它必须能生成学生的学习能力，不是传统的教辅材料；它还必须承载教师的教学目标，不是问题的堆砌；它还必须强化知识间的紧密联系，是一个知识问题化，问题层次化的递进流程，不应该是“剪刀加糨糊”的产物。只有这样的导