元认知策略训练对高中学生英语自主学习影响的实证研究的任务书任务书一、研究背景高中英语自主学习是英语学习的重要环节，通过自主学习，学生可以更加深入地理解英语知识点，提高语言表达能力和交际能力。然而，许多高中学生缺乏有效的学习策略，导致学习效果不佳。因此，对于如何训练高中学生的元认知策略，进而促进他们的英语自主学习具有研究价值和实践意义。二、研究目的本研究旨在探究元认知策略训练对高中学生英语自主学习的影响，具体目的如下：1.分析高中学生英语自主学习的现状和困境，了解其元认知策略的使用情况。2.系统地介绍元认知策略的理论基础、类型和培养方法，为后续的实验设计提供理论支持。3.构建适合高中英语自主学习的元认知策略训练方案，并进行实验探究。4.分析实验结果，探讨元认知策略训练对高中学生英语自主学习的影响及其机制。5.提出相关建议，为促进高中学生英语自主学习提供参考和指导。三、研究内容和方法1.分析高中学生英语自主学习的现状和困境通过问卷调查和访谈等方式，了解高中学生英语自主学习的现状、困境和影响因素，为后续的实验设计提供实证基础。2.介绍元认知策略的理论基础、类型和培养方法综述元认知策略的研究历程及其理论基础，介绍常见的元认知策略类型及其培养方法，为后续的实验设计提供支持。3.构建适合高中英语自主学习的元认知策略训练方案根据前两个环节的研究结果，构建适合高中英语自主学习的元认知策略训练方案，并进行实验探究。实验设计可采用控制实验组设计，将实验对象分为控制组和实验组，在实验组中进行元认知策略训练，以掌握训练对英语自主学习的影响。4.分析实验结果及其机制通过实验数据的统计分析和结果深入挖掘，分析元认知策略训练对高中学生英语自主学习的影响，探究影响机制，为提高学生自主学习水平提供理论基础和实践支撑。5.提出相关建议根据实验结果，针对高中英语自主学习中存在的问题，提出相应的建议，为促进高中学生英语自主学习提供参考和指导。四、参考文献（1）谢婧.运用策略教学法提高高中英语听说能力的研究[D].四川师范大学,2009.（2）董冲.高中英语自主学习策略研究[D].安徽师范大学,2016.（3）Antoniou,M.,&Souvignier,E.(2007).Teachinghowtolearn:Thecontentcognitivestrategyinstruction(CCSI)model.MetacognitionLearning,2,61–85.（4）Borkowski,J.G.,&Muthukrishna,N.(1992).Movingmetacognitionintotheclassroom:“Workingmodels”andeffectivestrategyteaching.InM.Pressley,K.Harris,&J.T.Guthrie(Eds.),Promotingacademiccompetenceandliteracyinschool,261–283.SanDiego,CA:AcademicPress.（5）Zimmerman,B.J.(1990).Self-regulatedlearningandacademicachievement:Anoverview.EducationalPsychologist,25,3–17.