如何做好中学化学实验化学是一门实验科学，化学实验不仅可以成为学生获取直观感性知识，积累直观感性经验的源泉，而且也是培养学生观察能力、分析能力，培养学生科学的观念及实事求是、严肃认真的科学态度，帮助学生形成要领和理论，让学生通过化学实验进行化学规律探索活动的一种重要手段。因此通过实验教学来培养学生的创新意识和创新思维无疑是最有效的方法之一。化学新课程的基本理念之一：通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。本文就如何在新课程的背景下实施化学实验教学谈谈自己在实验教学中的认识和实践。一、指导学生上好演示实验课，取得最佳教学效果1、课前预习对学生而言，演示实验的内容是没有学过的新内容。如果不预习，听课时心中无数，没有针对性，听课效果肯定会大打折扣。例如：“黑面包”实验、喷泉实验、铝热反应等，若实验前不明确观察方向和重点，学生的注意力很容易分散到声、光、色等次要现象上，从而忽视了对实验本质现象的观察，造成实验观察的“负迁移”。同时，养成良好的预习习惯，为学生能自主地学习打下了坚实的基础。2、指导观察“观察是学者的第一美德”，准确、细致的观察是创新的前提。因此，在观察教师演示实验时，要看得准、看得细，善于抓住重点，抓住实质。实践证明，记忆85%来自视觉，11%来自听觉，其它约占4%。视觉的效果是听觉的一倍，而视听相结合的效果是听觉的十倍。由此可见，我们教师要善于挖掘学生的潜能，在观察时，充分运用各种感观，演示和讲解有机结合，提高教学效率。3、分析总结课堂演示实验的目的往往是为了帮助学生更好地理解、记忆，因此，我们教师应该就观察到的现象指导学生思考、分析，概括、总结，把知识化为己有。例如，金属钠分别与水和无水乙醇反应，从两者的剧烈程度及金属钠在反应中所处的位置，学生稍加分析就能自己得出正确结论。这样不仅避免死记硬背，提高了灵活运用知识的能力，久而久之，分析总结能力也会不断提高。二．利用学生实验，培养学生的实验技能。1、设计探究实验课题，培养学生探究能力教师有目的的设计，让学生课后分析思考，提出设计方案，通过亲自身实验摸索，最终得出结论。这类课题的目的性较强，通常是在学生没有较多的化学理论时应用，以激发学生学习兴趣为主。如在学生学习了“酸、碱、盐”和PH值之后，可设计让学生探究一些盐溶液的PH值范围，让学生定性了解盐的酸碱性。利用实验设计，学会思考、学会联想，学会创造。学生的思维能力的形成和提高，不可能一蹴而就，要有一个发展过程，在这个过程中，教师的作用应是“导师”而不是“教师”。在学生的实验设计过程中，教师要积极创设情境和引导学生思维，让通过自身主体的努力，逐渐提高能力。例如盐酸滴定氢氧化钠的实验，可提出：若以氯水代替盐酸滴定氢氧化钠，以酚酞作指示剂，设计实验说明最后一滴氯水滴入后锥形瓶中溶液褪色是由于酸碱中和引起还是氧化所致。在教师的指导下，学生思考、分析、讨论：中和滴定指示剂颜色随溶液酸碱性变化是可逆的，而氧化褪色不可逆，于是设计出返滴来观察。通过这一设计，学生的整合思维和逆向思维能力得到训练，学生的创新欲望得以极大地发挥，其聪明才智也得以充分的展示。不同。具体的理论解释可以为以后学习盐类的水解埋下伏笔，激发其求知欲。2、构建合作的教学模式，充分调动学生学习积极性。对于一个实验课题的设计方案，在实施过程中思维方法可能有多种，究竟哪一种更为合理、完善，会有很大差异，在这种情况下，教师应充分发挥组织者的作用，首先将学生分组，一般5～7人一组，动手能力与理论能力互补搭配为佳，先分小组讨论出不同的方案，然后教师将每一组设计方案列在一起，再让学生分析、比较，在积极商讨的过程中，学生自由发表了自己的意见，向他人的主张挑战，勇敢地修正自己的观点，加深了对自身经验的理解，这种讨论对话式的学习方式有利于提高学生的建构能力，有利于学生今后的学习和发展。例如，设计用最简便的方法测出自己呼吸中的二氧化碳的体积分数。学生大胆设想，结果五花八门。是否可行呢？谁的方法最好呢？争执不下。实验结果最有说服力。有的学生一在开始就纷纷落马，发现动容易动手难。最后有几组用不同的方法得到了结果。各组各自小结，然后交流，最后讨论得出最佳方案：向一玻璃管中吹满自己呼出的气体，两端用橡皮塞紧，移入氢氧化钠溶液中，直立，打开塞子，待管内液面上升静止后，测出管内液柱高度和总管长，两者之比的百分数即结果。操作简便，综合性好，有创新。同学们发现，动脑不能代替动手，动手也要动脑。3、整合书本实验，激发学生思维品质。进行实验出现异常时，应抓住契机，引导学生探索，从而形成实事求是的优良品质。在苯酚的性质实验时，苯酚与浓溴水反应，，当向苯酚溶液中滴入少量浓溴水时