四季更替一、教学目标1．知识目标：（1）知道四季的不同特征。（2）知道四季的变化与地球的倾斜、公转有关。（3）知道地球围绕太阳公转，公转一周为一年。2．过程与方法：（1）通过提问“这是什么”“为什么会这样”等角度对四季循环的现象提出问题。（2）能运用已有的知识和经验对四季循环的变化现象作假设性解释。（3）会想办法做四季循环的模拟实验。3．情感、态度、价值观：（1）能运用已有知识对四季更替的形成原因进行猜测，能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流。（2）保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。二、教学重难点1．教学重点：理解地球公转时地轴是倾斜的且倾斜的方向保持不变是四季形成的主要原因。2．教学难点：理解地球公转时地轴是倾斜的且倾斜的方向保持不变是四季形成的主要原因。三、教学准备地球仪、手电筒、搜集有关四季形成的视频，四季更替带来的变化等资料。四、教学过程（一）新课导入1．同学们，你们知道一年中有几个季节？分别是那几个？2．四季的排列顺序是怎样的？明年呢？后年呢？3．讲述：春、夏、秋、冬循环出现也叫做四季更替。（板书课题）四季更替是怎样形成的呢？今天，我们就一起来探究它的形成原因解决同学们的疑惑。（二）四季更替带来的变化1．你们认为四季有什么区别呢？2．每年春季生机勃勃、夏季骄阳似火、秋季硕果累累、冬季白雪茫茫，我们在欣赏四季不同的美景感受冷暖差别的同时，你有没有考虑过地球上为什么会出现四季的变化，四季的形成到底与哪些因素有关呢？有知道的请你告诉大家，如果不知道请你根据自己现有的知识大胆的做出猜测。学生自由发言。（与地球公转有关、与地球自转有关、与太阳的远近有关、与地轴倾斜有关……）（三）四季更替是怎样产生的（验证）师：同学们当中出现了这么多看法，到底谁说的对呢？我们要想得到一个准确的结论应该怎么办呢？1．备材料。师：做这个实验需要准备哪些实验材料呢？分别用来模拟什么？学生自由回答。（地球仪用来模拟地球、线绳用来模拟公转轨道、台灯模拟太阳、用小别针做记号代表自己所在位置）教师根据学生回答摆放实验器材。2．实验前的准备。（1）介绍地球仪。师：你对地球仪有哪些了解，能简单说一下吗？学生自由发言。（赤道、南北回归线、南北半球等）教师适当补充，重点介绍太阳永远直射南北回归线之间为实验做铺垫。（2）理解“直射”“斜射”。师：谁能借助实物演示一下“直射”。①学生用手电筒演示。师：通过“直射”一词你能不能想到另外一个词语（斜射）请演示一下。提问：你认为两种照射方式不同之处是什么？（直射光线居中、强烈；斜射光线分散、稍弱）②出示“直射”“斜射”示意图。引出太阳直射是光线强烈，地面温度高；太阳斜射时光线微弱，地面温度低；太阳斜射的越厉害光线越弱，地面温度越低。③出示地球受光照情况示意图。（让学生初步了解地球上同一时间不同地点所受光照情况不同）。（3）从刚才的操作中我们感受地球的运动状态带来的温度变化，现在我们通过视频《公转与四季》来看看地球运动状态。从上面的视频中，你们知道四季的形成与地球的哪些运动状态有关呢？（地球公转、自转方向、地轴的倾斜方向）现在我们用模拟实验感受一下！3．实验过程。师：现在我们就以我们所在的北半球为例来研究一下四季的形成到底与哪些因素有关。为了让大家看得更清楚我们把小别针固定在我们所处的位置上。确定实验步骤。教师演示，学生分组观察。①边观察边思考：地球在公转过程中北半球受到的光照情况有怎样变化？（多次模拟，反复观察）学生观察后相互交流达成共识：地球在公转过程中北半球有时得到的光照多，有时得到的光照少，有时与南半球同样多。②再观察再思考：地球公转到什么位置时北半球得到的光照最多？（太阳直射北回归线时）这是北半球应是什么季节？（夏季）学生交流后摆放卡片。③学生选择季节演示确定。课前预测：大多数学生会选择确定与夏季对比性强的冬季。在确定春、秋季公转位置时可能会出现争议。学生中产生分歧交由学生自己处理，让学生通过演示充分理解由于太阳直射点的变化引起温度变化，从而准确的确定春秋季的公转位置。最后教师总结提升：地球围绕太阳公转时，地轴倾斜的方向是不变的，一年中，随着地球公转的位置不同，太阳直射点的位置也会有规律的变化着，地球各地接受光照的多少也随着变化，这种冷暖便不停地交替着，从而形成了寒来暑往的四季更替现象。（2）学生演示四季变化的全过程。学生在演示过程中并加以说明，对