浅谈数学教学中的有效教学方法霍山县与儿街中学但德刚二零一一年六月浅谈数学教学中的有效教学方法随着我县有效教学的不断深入，数学教学方法在此大背景下不断创新，人们对有效教学方法的探究在逐渐细致化.在这里我把它们概括起来有以下几点：一、以发展智力、培养创新精神和实践能力为基点在以往的教学方法中，大都以保证数学知识的传授为主，有效教学方法则以发展智力、培养创新精神和实践能力为基点。所以说,这是当今数学教学方法的时代特色。由于受教育理论的影响，我国的教学方法主要强调掌握“双基”，但是，随着时代的发展，知识经济的到来，人们发现尽管“双基”对于学生的全面、和谐与可持续发展依然重要，但如果学生缺乏创新精神和实践能力，那就很难适应信息化社会的需要，所以在强调”双基”重要性的同时，必须把培养数学能力和创新精神放在突出位置。为此，所采取的教学方法，除了针对“双基”外，还要使学生形成创造性活动的经验。实践中，教师不再采用单一的“讲授法”“活动法”等，而是根据需要采用综合的教学方法，实质上是形成了以学生在教学中的思维参与度、探究活动的方式与水平为标准的一个教学方法系列，其目的就是为了使学生学会数学地思维，培养创造性活动的兴趣，发展创造性活动的能力。数学中的有效教学方法期望在数学知识的教学过程中，引导学生在学会数学知识的同时，掌握数学学习方法，培养数学学习兴趣，形成正确的数学观，养成科学的理性精神。因此，有效教学方法强调教师能洞悉数学教学内容中蕴涵的“理性精神”资源，并能把它们发掘出来，以学生可以理解的方式呈现出来，使理性精神的影响融合于整个数学教学过程中，达成数学教学的“育人”目的。二、学生主体作用和教师主导作用相结合有效教学方法既要重视学生的主体地位，又要肯定教师的主导作用。由于有效教学方法是以学生的发展为本，因此强调教学要满足学生的好奇心，调动学生的学习积极性，形成学生积极主动的学习态度和学习方式就不言而喻了。有人认为，现代社会强调创新能力，教学中就要把培养学生的主动学习精神放在首位，教师的地位只能是“数学学习的组织者、引导者与合作者”，我认为这样的认识是有失偏颇的。即使是积极主张发现法的布鲁纳，在重视学生自主发现的同时，也特别强调教师的主动作用。皮亚杰说，认为不需要指导，单凭自己就能意识到问题所在，而且能顺利解决问题，这是非常荒唐的。随着教学改革实践的深入，人们越来越认清了这些观点的偏颇，重新向强调学生主体和教师主导相结合，发挥师生两个积极性回归。有效教学方法强调学生的主体性，不仅是为了使学生掌握“双基”，更主要的是注重学生掌握“双基”的心里过程，强调理解性学习，促使学生积极开展紧张的智力活动，掌握有效的学习方法，训练思维，培养创新精神和实践能力。教师的主导作用主要体现在对学生的数学学习活动进行激励、组织、启发、引导和调控上，其中核心是调动学生学习积极性，启发学生通过自主学习达到教学目标。有效教学方法普遍强调创设问题情境、引导学生尝试探究、组织学生交流、开展变式训练、归纳概括、反思等步骤，就是为了更好地体现教师的主导和学生的主体。反映当前教学内容的本质、对课堂教学起关键作用、有一定困难但又是学生经过努力能解决的“问题情境”，既可以激发学生的学习欲望，又可以创设一种有利于学生积极思维的教学情境；“引导学生尝试探究”体现了接受式学习与活动式学习相结合的教学方式，教师讲授与学生尝试相结合的教学方式，教师的作用主要体现在对如何发现问题、如何找到解决问题的方法等方面的引导上，学生则需要通过独立思考和尝试活动，具体实施解决问题的过程；“交流”可以使学生相互启发、取长补短，同时也给教师发现学生存在的问题和采取补救措施提供依据；“变式训练”不仅可以提高练习效率和质量，而且可以更好地培养数学能力。从以上所述可见，有效教学方法不仅强调了学生主体和教师主导的结合，而且还具体地反映出了何为主体、何为主导及其结合的方式。三、重视非智力因素的作用学生的学习活动是智力因素与非智力因素的综合效益，学生的数学学习成绩不仅受其智力与能力的影响，而且与其非智力因素的水平有密切关系。实际上，在数学学习活动中，乃至在数学能力的发展中，非智力因素都起着动力作用、定型作用和补偿作用。任何智力活动必然有情感活动相伴随。当然，智力因素与非智力因素之间的影响或作用是相互的而不是单项的，而且非智力因素只有与智力因素一起才能发挥它在智力活动中的作用。因此，教学中既要依靠和利用学生的智力，又要培养和发展学生的数学学习情趣。教学方法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。实际上，学生对数学具有内在的兴趣，这是最好的动机。有效教学方法强调非智力因素在教学中的作用，强调积极的数学学习情感体