李家栋老师的培训讲座一、对生本高效语文阅读课堂教学理论的认识1.针对课堂现状“五多五少”而提出课堂教学是实施素质教育的主阵地，在实施新课程改革的背景下，确保课堂教学优质高效是实施素质教育的重要途径和重点内容。纵观当前的语文课堂教学改革，虽然取得了一系列成绩和可操作的实践经验，但仍然存在一些急需解决的问题：一是学生有效的自主学习活动少，教师无效的教学组织活动多；二是课堂预设的教学活动多，生成的教学活动少；三是教师组织检查的活动多，有价值的引导活动少；四是促进学生发展的活动少，丧失学生学习兴趣的活动多；五是单一的教学资源多，丰富的有文化含量的教学资源少。以上问题的存在，致使课堂教学耗时低效，导致学生语文学习的兴趣逐步丧失，理解运用语言的能力低，语文素养不高。针对课堂教学的低效状况及其成因，从提高教师专业水平、改革课堂教学结构、转变学生学习方式、落实学生在语文学习过程中的主体地位的角度出发，提出了“生本高效语文阅读课堂教学理论与实践研究”的课题，打造生本高效课堂。2.课题研究内容（1）、提高教师语文教学素养的研究。从人本理论、效率理论、课堂理论等三个方面组织专题学习，根据教育学、心理学规律，从解读教材、研究学生、设计教学、组织课堂、反思评价等五个方面开展主题研究，研究小学语文教学规律。通过理论学习和行动研究的形式，促进教师语文教学素养的逐步提高。（2）、改革课堂教学结构的研究。落实“以学定教”的教学原则，确立学生在语文学习过程中的主体地位，开展“四步骤”教学结构改革。一是“指导自学”。在保障时间充足的前提下，引导学生自主学习，自主学习的情况可以以学情记录本的形式呈现，便于老师了解学生的学习基础，确定教学重点和难点。该环节可以在课内，也可以在课外。二是“组织交流”。通过学生自主发言，梳理出需要教师帮助学生解决的问题。三是“引导解疑”。这是教学的重点，要针对捕捉到的问题质疑解难，引导学生在自主探究中解疑答惑。四是“补充拓展”。可以在教学过程中相机补充，也可以在教学完成时推荐阅读，补充拓展的内容可以结合《语文经典读本》及相关材料确定。（3）、转变学生学习方式的研究。研究接受性学习与探究性学习之间的辩证关系，引导学生改变以往机械、被动的接受学习，转变为有意义的接受学习和积极主动的探究性学习。根据知识类型、教学目标和教学内容等实际情况，引导学生选择最佳的学习方式，努力实现接受性学习与探究性学习两种学习方式之间的整合，在接受性学习中引入探究方法，在探究过程中融入接受性学习，利用两种学习方式的优势，促进学生的发展。二、生本高效语文阅读课堂教学理论与实践研究课题研究目前取得的成果1、明确了其内涵。生本高效语文课堂是以促进学生生命发展为本，关注了学生生活经验，尊重的学生生长需要，遵循了语文学习与语文教育的规律，师生共建的、生态的、在一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。2、形成了若干理念。如全面了解学生，充分尊重学生、学课文是为了学语文，教学内容=预设内容+生成资源。先学后教、以学定教等。3、课堂是生命课堂、生活课堂、生活课堂、生成课堂、学生学习语文是自自主实践，主动预习、主动读书、主动记忆、主动思考、主动表达、主动合作、主动延伸的课堂。教师在课堂中是少教中的教，只叫学生不会的。三、生本高效语文课堂教学策略（一）、准确、深入地解读文本。这个话题可能太平常了，但老师们要想提高阅读教学学效率，就要研究教材，要吃透教材。解读文本的现状：不重视文本解读。很多语文教师和教研员普遍认为小学教材很简单，不用费工夫去读，应该把精力放在教学设计、教学方法的选择上。不自主解读文本，主要通过间接的方式解读，如阅读教参，看别人对文本的分析。不会解读文本，解读之后没有读明白，没有解读效果。没有能力解读解读文本的策略：1、驱除功利，用放松的心态阅读文本这里的“功利”不是指不好的东西，指的就是教学。驱除功利就是初读教材，不考虑教学的事，完全以阅读者的身份面对，直接接触教材，好好享受文章、文学作品，就像作者游览大自然美丽的风光，要“慢慢走，欣赏啊！”（朱光潜《谈美》）举一个我们教学中的现实例子：学校组织春游、秋游，老师要问同学们要带什么呀？学生肯定会说：“吃、喝、玩。”中高年级的老师还会问：“小朋友，除了这些，还有很重要的东西不能忘掉。要带上笔记本、一支笔。春游后写一篇习作。”孩子们听了多数会说：“哎呀，我不去了。”这项作业会压得他一天也玩不好。这就说明了问题：教师研究教材时，如果头脑有什么教学束缚，你就没有精力、心情阅读文本。我没有束缚，老师们有束缚在里面。先放松心态，接下来要站在教学的角度去考虑教学的事。2、充分阅读，用心体会。我想我们来看一个案例，大家共同经历一个过程，然后我们总结在阅读文本时，充分阅读、用心体