第八章汉语作为第二语言的测试知识点1语言测试的发展阶段与基本类型1.1语言测试的发展阶段第二阶段:心理测量—结构主义时期或科学时期第三阶段:心理语言学和社会语言学时期或后现代时期第四阶段:交际法语言测试时期♦中国在第二语言测试方面♦语言测试作用1.2语言测试的基本类别1.2.1几种不同用途的测验成绩测验（AchievementTests）又叫学业成就测验，在教育测验中运用最广。其最重要的一个特点就是教什么测什么，学什么测什么，甚至是怎么教就怎么测。目的是了解学生究竟掌握了什么内容。是一种回顾性的测验,它所测试的内容不应超出学习者已经学过的内容范围。如：单元测验、期中期末考试、毕业考试等。1.2.1几种不同用途的测验♦水平测验与成绩测验的区别:水平测试验的测试内容不以特定的教学大纲、教学课程或教学方法为依据。只关心能否完成任务。水平测验不像成绩测验那样有十分明确的测试内容范围,但也并不是随意的，是在需求分析基础上——确定命题原则、制定命题大纲和命题细则，然后编制测验题目。能力倾向测验（AptitudeTests）又称学能测验、性向测验、潜能测验及禀赋测验。其目的是了解学习目的语的潜力即所谓能力倾向如何，测验编制者希望根据测验的结果来预测学习者在未来学习目的语是否会成功。测验的内容主要包括:语音解码编码能力（模仿与听辨）综合归纳能力（猜词猜句）语言记忆能力（速记）语言表达能力（口齿伶俐）如：小语种学生选拔、高级口译人才选拔……诊断性测验（DiagnosticTests）本质上和成绩测验相同(学什么考什么)，但其测验目的是为了了解学习者对教学内容哪些已经掌握了，哪些尚未掌握，以便调整教学。是非正式的测验,完全由任课教师根据本班的具体情况来命题和施测,因此十分灵活,一般情况下也没有必要实施标准化处理,而且对信度和效度也没有太高的要求。安置性测验（PlacementTests）又称分班测验或分级测验。其作用是评估学习者现有的语言水平高低，从而确定其适合于学习什么样的课程或适合于在何种程度的班级上课。安置性测验从效度角度考虑,最好是以教学单位的教学大纲或可能开设的课程内容为依据。小结1.2.2主观性测验和客观性测验客观性测验事先规定了答题方式、答题范围和标准答案，在评分过程中不需要评分员主观判断对错的测验就是客观性测验。如：选择题、是非判断题等。优点：题量大，内容覆盖面广。评分简单客观。可满足统计学上的一些要求。缺点：不太适合测试产出性语言技能和被试综合运用语言的能力。某些题目，特别是多项选择题，不完全是考生真实水平的体现。（可猜）1.2.3分立式测验和综合式测验1.2.3分立式测验和综合式测验1.2.4标准化测验和非标准化测验小结3.3.3应用性根据对外汉语教学的学科任务，决定了这一门理论与实践紧密结合、具有极强实践性的应用学科。作为教学活动的对外汉语教学必须理论与实践相结合。一线教师积累有丰富的教学经验，可以补充丰富教学理论；新加入的高学历教师则需要教学法的学习，在教学中理论指导实践。本学科研究方法的特点要进行科学实验，获得数据，进行定量、定性分析，从而得出客观的、有说服力的结论。