29湖心亭看雪eq\a\vs4\al(教学目标)1．理解白描手法及融情于景于事的写作特色，并说出其作用。(怎么写的？为什么这样写？)2．感悟作者雅趣和孤高自赏情怀。(情感目标)3．用普通话准确地朗读并背诵课文。(技能性、积累性目标)eq\a\vs4\al(教学重难点)1．了解作者的有关情况，积累文言词汇，品味文章形象、生动、优美的语言。2．理解白描手法及融情于景于事的写作特色，并说出其作用。eq\a\vs4\al(学情分析)八年级的学生，有一定思辨能力与分析能力。《湖心亭看雪》这样一篇写景优美、情感蕴藏得极深的小品文，对于当代学生而言，文中的美景可以较容易欣赏到，而文中深藏的“文人故国之思”是极难理解的。eq\a\vs4\al(课时安排)1课时eq\a\vs4\al(教学设计)(设计者：)eq\x(教)eq\x(学)eq\x(过)eq\x(程)eq\x(设)eq\x(计)一、新课导入“山川之美，古来共谈”。前几天我们欣赏了雄奇险拔、清幽秀丽的三峡美景；品味了清澄明澈、静谧美好的承天寺月色；还观看了气势磅礴、雄伟壮观的钱江大潮，山水之旅让我们受益匪浅。现在继续我们的快乐之旅，我们到杭州西湖，随张岱去《湖心亭看雪》，看看今天又将有怎样的收获。二、译读1．教师伴竹笛曲《别样的乡愁》范读，学生听读，尽可能随着行踪的变化、景物的呈现，想象并进入所营造的情境之中。2．指导学生自读。第一遍：重在整体感知，注意语音(正确、流畅)；第二遍：重在体味情感，注意语流(节奏、停顿、快慢)；第三遍：重在进入情境，注意语气(轻重、抑扬、抒情性)。3．疏通文意。①自读：参照脚注、利用工具书、回顾旧知、结合语境、自我揣摩。②同桌间讨论交流，质疑解难，教师巡视指导。③提示以下词语，帮助学生积累文言知识：余拏一小舟(数词“一”)上下一白(副词，全)客此(动词，客居)鸟声俱绝(动词，消失)强饮三大白(痛快)④学生齐读课文。三、疑读学生默读课文，标出有疑问的地方，小组长归类后把问题写在纸条上交给教师。综合各组的问题，教师选出如下有代表性问题：①为什么作者在初更时分驾舟游西湖？②湖上长堤、湖心亭、小舟，在作者笔下为何是“一痕”“一点”又“一芥”？③开头说“独往湖心亭”，后来又写道“舟中人两三粒”，是不是矛盾？④本文题目为《湖心亭看雪》，为何第2段却详写湖心亭的奇遇？⑤“问其姓氏”，“客”却未答姓氏，仅写其籍贯及来由，这是为什么？⑥舟子用“痴”字来形容作者，这个“痴”字有什么含义？四、研读1．因为部分问题在理解上有些难度，这时采用小组合作讨论的方式解决疑难。2．教师相机点拨、指导。(这些问题中①、③、⑥相对容易些，②、④、⑤有一定难度。)3．研读后明确：①这表现了张岱与众不同的、不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣。②作者抓住夜色中雪景的特点，表现了他独特的感受，高度抽象地传达出景物的形与神。③不矛盾。突出了作者独有的孤高冷寂之感，虽有人同行，却无人同心，反衬出作者的孤独与落寞。④本文主要内容是看雪，这是作者计划之中的乐事，可是未曾想到在湖心亭还能有此奇遇，三人情怀契合，相逢何必曾相识，自然令作者喜不自禁。这是看雪事件的延续，又是令作者大喜的事，自然要写。⑤客人未答姓氏，可能有难言之隐。可能如作者一样孤高傲世，不屑与他人相识，因此回答时故意语焉不详。也可能是明代遗民，客居在这里不便明言。(君子之交淡如水，注重精神的沟通、心灵的交融，其他次要。)⑥通俗地讲，“痴”即：傻、呆、笨，这里看贬实褒，指一般“俗人”不能理解的孤高自赏的情怀。五、品读对学生没有提到的问题及易忽视的精彩语句，要引导他们在反复朗读中进行品析、品味、品评。1．用“去字法”品精美语言。①古人讲“惜墨如金”，“天与云与山与水”拖沓，“与”字啰唆，不如“天、云、山、水”简洁，你们说呢？明确：三个“与”字将天、云、山、水连成一片雄浑苍茫的雪白世界。作者视点由上而下，四种景物浑然一体。②如果把“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”删掉好不好？为什么？明确：不好。这些词语高度抽象、概括地表现了雪景的特点，若删去了就和平时的景色一样。这里的描写宛如中国画中的写意山水，只需一条直线，几个点，寥寥几笔就勾勒出天地浩渺、依稀恍惚的诗般意境。这种白底单线条墨线勾勒的画法叫白描，相应地，文学上，这种抓住事物特征寥寥几笔勾勒事物形象的描写方法，也叫白描。(可以结合插图讲解)苏轼诗“淡妆浓抹总相宜”中，“淡妆”即可理解为“白描”。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，长与短、点与线、方与圆、大与小、动与静的简洁概括，表现出悠远的情味。2．用“寻句法”“补白法”品孤傲情感