务实创新，开创课程改革新局面基础教育课程改革作为基础教育改革的重要任务，鲜明而又紧迫地摆在广大教育工作者面前。在我县进入课改实验近一年的时间内，在县教体局的正确领导下，我县全体教师以饱满的热情投身课改实验，在课改的各个方面进行了积极的探索和实践，取得了阶段性成果。过多半年的课改实验，我们深深的感到：教师的教育观念发生了变化。课改新理念被广大教师接受并在教育教学工作中实践着。实验教师课改热情高涨，不断探索教育教学新方法，课改研究形成了气氛。一大批年轻教师与课改共同成长，得到了锻炼，撰写了不少有水平的论文和体会文章。新课程给我县的课堂教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式、课堂教学的组织形式以及学生的学习方式、精神风貌，发生了不同程度的变化。1、课堂教学活起来了。我们发现，在新课程的课堂中，学生被赋予了更多的自由和权利，如独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；质问、怀疑、批评教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利等。这使学生的主观能动性和创造力得到充分的发挥，课堂充满了生气和活力。听课中，经常看到一堂课有三分之二的时间让学生参与活动的事例。2、活动的空间大起来了。新课程实验突破了课堂教学就是教室里上课的传统观念，学生学习活动的空间不再只局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，让学生到大自然中去，到社会实践中去学习。3、合作学习方式热起来了。我校承担国家级合作教育课题实验，教师能够较好的开展合作教学。自课改以来各班开展的合作学习各具特色。学生参与的热情高，态度认真，合作中有探究，探究中有合作，提高了课堂教学实效。4、教师从讲台上走下来了。课堂教学中教师的角色发生了不同程度的变化，教师从讲台上走下来的多了，在讲台上一味地讲少了，学生自主学习、合作学习明显增多，课堂上出现了师生互动、平等参与的局面，过去一言堂的教学方式正悄悄地改变，被“你说、我说、大家说”的课堂气氛所代替。5、发展性评语多起来了。基础教育课程改革的核心理念之一是促进每一个学生的发展。教学观念的转变，首先体现在教师的教学语言上。现在经常可以听到教师课堂上常说的几句话：“谁想发表自己的见解？”“谁还有问题请站起来说吧！”“你能提出自己的看法，真棒！”“你的想法比老师的还好”等等。这些看似平常又不平常的话语，为学生创造了一个民主、合作、愉悦的学习氛围，极大地激发了学生学习兴趣和主动参与的积极性，学生更爱动脑筋了，更爱提问了，更善于表现自己了。二、存在的问题1、个别学校领导对课改实验工作重视不够，对课程改革重要性的认识不到位，存在把课程改革与教学成绩对立起来的错误认识。有个别学校课改材料上交不及时、甚至不交；有的单位的总结材料质量太低，自己干的工作没总结出来，有个别单位原样复制他人的；实验过程中要求及时向课改办通报课改信息，然而不少单位应付了事。如此等等，有待有关学校领导引起重视。2、部分教师的教学观念还不能适应新课程要求。课程改革的主体是广大教师，要使课程改革的规划、方案、目标、措施落到实处，最主要的是把教师的自觉性和积极性激发和调动起来。要做到这一点，其前提和关键是教学观念的更新。然而，目前尚有部分教师、尤其是年龄偏大的教师的观念还不能适应课改要求，“穿新鞋走老路”的现象还存在。这一现象的存在原因，主要是个别教师认识不到位、缺乏对新课程理念的学习；其次是个别教师自身知识结构不能适应新课程要求（尤其是个别年龄偏大、在村级小学工作多年的老教师）。3、评价改革相对滞后，影响了新课程的推进。新的教学评价体系跟不上，新课程有效地促进学生全面发展与学校评价方式滞后之间存在矛盾，不少教师心存顾虑。只有尽快建立起科学全面的评价体系，并体现新课程实施的要求，使考核全面化、过程化和科学化，才能促进课程改革的有效实施。4、新课程强调个性化教学，开放式教学，但大班额的现实给教师的实践带来困难。5、部分家长对课程改革还缺少理解，对使用新教材不放心，甚至认为课改可能影响孩子的学习成绩甚至前程。6、经费投入不足，与新课程相配套的教学设施不齐全，影响着课改进程。个别学校别说多媒体，就连最其码的教具和常用电教仪器都不能满足课堂教学需要。8、教师对新教材的使用还不适应，对教材个别问题的编写上有疑惑。课改实验过程中，需要大家不断地学习和研究、探索和实践，从困惑和问题中寻找对策与出路。在新的一年里，我们将在教体局的领导下，进一步理清新一年课改实验工作的思路，狠抓措施的落实。我们要认真学习，转变观念，勇于实践，开拓进取，争取使我县课程改革工作跃上一个新的台阶。国家课程标准的性质1．课程标准不同于教学大纲，它不是对内容的具体规定（大纲或教科书），而是对学生学习结果的描述2．是某一学习阶段的最低的、共同的、统一的要求，而不是最高要求3．标准的描述是分层次的，可达到的，