基于ＳＯＬＯ分类理论的层次化习题教学设计———以人教版高中物理必修一“牛顿第一定律”为例李楷(甘肃省会宁县第二中学ꎬ甘肃白银７３０７００)摘要:当前ꎬ我国教育改革的重点是不断推进落实“立德树人”的根本任务ꎬ培养学生学科核心素养.物理这门学科是高中阶段一门重要学科ꎬ应当充分发挥物理学科的育人功能.本文通过对人教版高中物理必修一“牛顿第一定律”这一课的教学设计ꎬ分析如何基于ＳＯＬＯ分类理论实施层次化习题教学.关键词:ＳＯＬＯ分类理论ꎻ层次化ꎻ习题教学ꎻ高中物理中图分类号:Ｇ６３２文献标识码:Ａ文章编号:１００８－０３３３(２０２４)１２－０１０４－０３根据我国高中物理的教学要求ꎬ物理教学要以学习的结果表现划分为五个层次水平ꎬ从而总结出物培养学生物理学科核心素养为目标.然而传统的教理学习与ＳＯＬＯ层次水平间的关系ꎬ具体表述如下:学中教师往往只注重知识教授ꎬ教学评价指标单一ꎬＳＯＬＯ层次水平第一阶段是前结构阶段.此时对体现核心素养的思维过程缺乏关注.ＳＯＬＯ分类学生物理学习结果表现为认知停留在表面ꎬ无法对理论所体现的评价方式则更具有层次性、科学性ꎬ可物理概念相关定义、定理及公式等内容表述清楚.以有效提高学生思维水平层次ꎬ实现培养学生物理ＳＯＬＯ层次水平第二阶段是单点结构阶段.此学科核心素养的教学目标.因此ꎬ研究高中物理教学时学生物理学习结果表现为对物理相关概念有一定中ＳＯＬＯ分类理论的应用具有较强的现实意义ꎬ值的了解ꎬ并且可以正确说出相关的定义、公式和定律得广大物理教师投身其中ꎬ探索创新教学设计.等物理内容.ＳＯＬＯ层次水平第三阶段是多点结构阶段.此１ＳＯＬＯ分类理论时学生物理学习结果表现为能够正确理解、应用相ＳＯＬＯ分类理论是澳大利亚学者Ｂｉｇｇｓ等人最关物理知识ꎬ同时还能根据问题中的相关线索一一早提出的一种思维水平层次理论.这一理论将学生解决问题ꎬ并形成正确的物理思维ꎬ不过缺乏一定的的学习结果划分成为五个阶段或者五个层次水平ꎬ整合能力.分别为前结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展ＳＯＬＯ层次水平第四阶段是关联结构阶段.此抽象结构ꎬ这五个层次水平表现出层层递进的特征ꎬ时学生物理学习结果表现为能够研究和解决一定的从浅入深ꎬ从初级往高级发展[１].物理问题ꎬ能够针对同一类物理问题运用物理思维根据ＳＯＬＯ分类理论划分标准ꎬ本人将学生物理和解题方法来解决.收稿日期:２０２４－０１－２５作者简介:李楷(１９７２.１２—)ꎬ男ꎬ甘肃省会宁人ꎬ本科ꎬ中学高级教师ꎬ从事高中物理教学研究.基金项目:甘肃省教育科学“十三五”规划２０２０年度一般课题“基于核心素养学习进阶的教学设计与实践”(编号:ＧＳ[２０２０]ＧＨＢ０８３１).—１０４—ＳＯＬＯ层次水平第五阶段即最高阶段ꎬ是拓展运动状态就改变得越慢ꎬ即小车的速度减小得越慢ꎬ抽象结构阶段.此时学生物理学习结果表现为对于小车越不容易停下来.因此小车运动的距离越长ꎬ同一物理问题ꎬ可以思考出具有拓展性的答案ꎬ能够拓(２)小题的答案显而易见.展问题的本质意义ꎬ具备良好的物理学科核心素养.２.２发展多点结构ꎬ强化学生对力学规律的理解２基于ＳＯＬＯ分类理论的层次化习题教学设计教师应当发展学生多点结构思维水平ꎬ即不能局限于简单的物理知识记忆ꎬ不能只了解单一的物高中物理课程当中ꎬ“牛顿第一定律”是物理教理概念或者知识点ꎬ应当掌握与之有关联的其他知学的重点与难点之一.因此本文以人教版高中物理识点ꎬ强化学生对力学规律的理解ꎬ同时利用习题中必修一中的“牛顿第一定律”为例ꎬ选取具有层次化有用信息来处理和解决问题[３].的典型例题ꎬ分析如何基于ＳＯＬＯ分类理论开展层例２关于伽利略的“理想实验”ꎬ下列说法正次化习题教学.确的是().２.１立足单点结构ꎬ加深学生对基础力学知识的记忆Ａ.该实验是理想实验ꎬ无真实的实验基础ꎬ所教师应当立足于学生单点结构思维水平ꎬ选取以结果不可信Ｂ.该实验为牛顿第一定律的提出提供了有力一些考查牛顿第一定律相关概念、基础知识点的题目ꎬ加深学生的记忆和理解即可.通过对牛顿第一定的实验依据Ｃ.该实验充分证实了亚里士多德“力是维持物律以及力学相关概念的讲解ꎬ或者对相关知识点的梳理、练习ꎬ可以帮助学生思维水平从单点结构向多点体运动的原因”结论Ｄ.该实验说明物体的运动不需要力来维持结构过渡发展.例１小王同学想探究力与运动的关系ꎬ让小选题依据本题主要考查力与运动的关系.首先车从斜面同一高度处由静止滑下ꎬ并且分别记录出应当明确力与运动的概念ꎬ力是改变物体运动状态的小车在毛巾、棉布以及木板表面上的停止位置.原因ꎬ是使物体产生加速度的原因.本题在选项中增设(１)小车以斜面同一位置高度由静止滑下