新课程与科学教学评价新进展上海市教育科学研究院顾志跃评价不等于考试，不等于检查，是价值判断。依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对标准与信息比较的基础上作出价值判断。标准——价值分析与建立指标。信息——搜集与测量。判断——描述与建模。由此可见，建立正确的价值标准是搞好一次评价的前提。要搞好新课程的评价首先要正确把握新课程的价值观。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中对新课程改革提出了六项具体的目标：1、实现课程功能的转变2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3、密切课程内容与生活和时代的联系4、改善学生的学习方式5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6、实行三级课程管理制度课程功能：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等。课程结构：减少门类，加强养成学生科学素养和实用技能方面的课程。从小学到高中设置综合实践课程，包括信息技术、研究性学习、社区服务、和社会实践、劳动技术教育等内容。淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。改善学习方式：改变接受式学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学行为。评价与考试改革：要建立发展性评价体系，包括促进学生全面发展的评价体系和促进教师不断提高的评价体系。实现评价目标多元，评价方法多样，重视学生发展和教师成长记录。实行三级课程管理：重新划分国家、地方、学校在基础教育课程管理中的职责分工，调整国家课程在整个课程计划中所占的比重，在课程内容和课时安排上增加一定的弹性，让地方和学校拥有相应的选择余地。实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。教育评价的发展历史30年代60年代90年代一二三四测量目标到达度评价专业化共同建构式目标+测量CIPP-全程式泰勒模式形成性评价三元评价结果评价-回顾式前瞻式证明证明证明、改进专业服务二元评价三元评价评价者（当事人）评价者——评价对象评价专家——评价对象受非评价关系影响保持客观公正性教育评价的方法科学—定量分析—指标+信息+加权求和多元分析计算机介入质量监控教育是艺术—观察理解—概括性+参与性+移情性问题观察理解教育鉴赏教育评论司法模式评价对象与模式的关系初级中级高级规范化个性化核心化达标度评价个案评价功能评价教师发展的阶段初级中级高级规范化个性化核心化新教师合格教师特长教师学科带头人胜任教学创作教学发展教学（一级）（高级）（特级）学会操作学会创作学会研究要提倡教师在教学活动中的两个“创作”。一是从教材到教案的创作（创作教案）二是从教案到实际教学过程的创造（创作教学）因为好的课堂教学应该具有生成性，是师生共同参与，教与学和谐共振的过程，而不是完全按预设的教案执行的过程。因此，对教师的要求应该明确为：一级教师：会备课、会上课高级教师：创作教案、创作教学特级教师：研究教学、发展教学名师与模范教师的最大区别是：缺点特点模范教师没有没有名师可能有有名师必须在教学中有特点，可以表现在教学风格、讲课艺术、情绪调动、师生关系、板书、现代教学技术运用等方面。因此名师的评价应该以个案评价为主，主要看其教学风格、特长的成熟性，以及产生的实际教学效果。评价方案应包括师德修养，工作实绩，教学能力，教育研究，以及教学特色。特色学校的内涵应该是在学科教学、教学和行政管理、活动项目等方面形成一定的优势，成为高地，有成熟的经验和人员。所以评价特色学校，除了一般学校评价中常用的办学目标、领导和管理、教育教学工作、教育质量等指标以外，应该着重从上述三方面考察其是否已经形成了优势，成为高地。如：学校有几个课上得非常好的教师。学校某些学科的质量和教研一直处于领先地位。学校在教学管理和质量监控方面有自己的传统做法。学校有一些传统的活动水平非常高。学校有一套完整的主题活动和社会实践系列。学生的整体质量比较高。学校一直会在一些领域出尖子学生。学校形成了有个性的学校文化，包括校风、教风、学风和人际关系。教育评价发展趋势之一正在从行政性评价一统天下的局面向政府评价、社会评价、自我评价三者并存的局面转型政府评价又称行政评价，是以政府部门或行政领导为评价主体，具有较