《早》教学设计第二课时《早》教学设计第二课时（精选12篇）《早》教学设计第二课时篇1教案背景：1.面向学生：小学学科：高年级语文2.课时：1课时3.学生课前准备：①初读课文了解大意②理解词语的意思③学生根据同步导学进行预习教学课题：《早》第二课时教学设计教材分析：《早》是一篇优美的游记。作者从游览的三味书屋时的所见、所闻、所感，联想到鲁迅先生桌上“早”字的来历，借以教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。教学方法：以读代讲合作探究教学过程:第二课时一、直接导入，畅谈收获1、板书课题、齐读课题。通过上节课的学习，你知道了些什么？（师适时板书：三味书屋的陈设、蜡梅花、“早”字的来历）［设计意图：上课伊始，让学生畅谈上节课的学习收获，旨在调动学生学习的积极性，使学生在交流中历练语言表达能力，树立自主学习的信心。］二、自读课文，感悟语言1、快速浏览课文，蒙胧中你对文章哪部分内容最感兴趣，为什么？2、学生自由朗读课文。屏示自读提示：自由朗读课文，读你最感兴趣的部分，选择自己最喜欢的读书方式，可以高声朗读，可以默读，也可以和小伙伴一起读……［设计意图：巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法，是对学生阅读个性的尊重，让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人，创造的活力才有可能在学生身上迸发。］三、自主交流，加深体验交流的过程完全尊重学生的阅读个性，教师跟着学生走，还学生自主的天空，帮助学生冲破思维的束缚，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位。［设计意图：个性是一切创造活动的生命，每一个有阅读习惯的人都有自己的个性。在交流的过程中为学生创设个性化的氛围，让学生以无拘无束的心态研读课文，充分表达自己充满个性色彩的阅读感受，努力使课堂成为表达与交流的乐园。课堂是动态的，学生行为无法预料，笔者只能针对课文的主要内容作如下大胆的预设。］1、评读醉“清香”（1）激情导读：同学们，作者还没进门就已经闻到了纯净疏淡的清香，可见，这“清香”诱人啊！我们读文章就是要把作者的感情读出来，把自己的感情读进去，谁能把这股“清香”读出来？（2）学生自由练读。（3）指名读，读后评价。（4）赛读。［设计意图：“评价”将竞争机制引入了课堂，可以极大地调动学生读书的积极性。但“评价”的同时也会带来一些负面影响，教师需注意引导，力避“找缺点”、“挑毛病”的一边倒倾向，逐步引导学生树立正确的评价观。被评价的孩子往往一下子会成为“众矢之的”，需为其创造“反扑”的机会，保护其自尊心，树立其自信心。］2、导说游“书屋”（1）师：想到三味书屋去看看吗？（2）课件展示三味书屋（凸显三味书屋方位的变换，教师配以生动的解说词。）（3）说说你发现了什么？（预设：①让学生明白作者是按方位顺序向我们介绍三味书屋的；②引导探究：学生们为什么冲着古树底下的梅花鹿行礼？从这段文字中你还能感受到什么？）（4）对照屏幕练说三味书屋的陈设。（5）指名说说三味书屋的陈设。［设计意图：给学生提供生动活泼的语言实践的情境，学生将书本语言内化为自己的语言，体现了语文课程的实践性。］3、设境赏“梅花”（生读书后）（1）你感受到什么？（2）想到三味书屋的后园去看看那冰清玉洁的梅花吗？谁能把这段文字读好，老师就和谁去看梅花。（3）生练读后，指读。［设计意图：“谁读得好，老师就和谁去看梅花。”自然巧妙地调动了学生的朗读兴趣。］（4）课件展示梅花图片，配以优美的音乐，最后图片淡化，出示课文关于梅花的描写。（5）我们再来读读这段话，看看你又有什么新的感受？［设计意图：这段情境创设既体现了教材特点，突破了教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感的尽可能大的发展。］4、品析悟“来历”。品析“那年鲁迅的父亲生了病……天天奔走于当铺和药铺之间。”（1）你读懂了什么？（2）探究“天天奔走于当铺和药铺之间”的含义。（3）激情：十一、二岁的鲁迅一面读书，一面还要挑起家庭的重担，多么不容易啊！自由练读，体会少年鲁迅生活的艰辛。品析：“鲁迅听了没有说什么，……而且时时早，事事早，奋斗了一生。”（1）自读感悟。（2）师范读，说说你听出了什么？（3）指名朗读，听了你的朗读，我仿佛想起了——（预设：想起鲁迅珍惜时间的名言以及鲁迅珍惜时间的故事。）（4）屏示鲁迅珍惜时间的名言，丰富学生的积累。［设计意图：著名特级教师于永正老师提出要“重感悟”、“重积累”，这一环节，强化了学生在读中悟，在悟中读，读出文章的意境，并联系鲁迅的生平，加深学生体验，将课外积累和课内阅读巧妙地揉和在一起。］（四）总结升华，延伸主题1、齐读最后一节，谈感受。2、探究板书，整体把握。（1）屏示梅花图片，配以音乐。师：这梅花虽不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的绚丽芬芳，但它却是人们最喜爱的花，不仅仅因为它开得