生物教学初探现代社会是开放型社会，需要开放型人才，而开放型人才则需要开放型教育来培养。开放型教育观念认为，教学的任务不仅要使学生获得知识，而且要培养学生的各种学习能力。而培养学生的学习能力，特别是探究新知识，新方法的创造性的学习能力，正是我们为人师者的主要目标之一。如何在教学中利用生物学科的特点，抓住培养学生学习能力这个关键，运用开放式的教学方式，使教学获得最大的成效,下面是本人在这方面所作的尝试。一、建立开放的共同学习探究的新型师生关系开放的师生叵狄悦裰髌降任驹颍鹬匮娜烁窈腿ɡ洹拔ㄊκ谴印?的师生观，构建教学双方相互尊重，相互信任的民主、平等、合作的新型师生关系。作为教师，首先是要跳出传统的教学框架，摆脱过于强调接受学习的教学习惯，少一点灌输，多一点激励。把自身完全融入到与学生的交流过程中来。教师不再是“知识的化身”，而是与学生共同学习，共同探究，共同解决问题的伙伴。如在学习细胞核是遗传的控制中心时，我问如果你是试验设计者，你怎样设计该实验？学生展开了激烈的讨论，有的说互换伞帽部分，有的说互换伞柄部分，有的说互换伞藻基部----他们抛开教材，通过自行选材、设计以及激烈的讨论，很自然的得到了细胞核是遗传的控制中1心这个结论。我感到自己也在学生活跃的思维中得到了提高。教学相长，在教学中，教师和学生应该是伙伴关系！随着科学信息的不断发展，今天的教学活动不再是传统的“教师教，学生学”，而是师生互教，师生互学。二、教学是一种活动，放开学生，让学生做学习的主人教学是一种活动，是一种教师引导学生自己建构知识的过程。因此放开学生，不是指对学生撒手不管，放任自流。放开学生是在老师的引导下，围绕教学目标，让学生自主读书，自己观察、思考、分析资料。教师要善于引发学生提出问题，经师生之间、生生之间共同合作进行讨论、探索。教师要给学生极大的自由空间，充分发挥学生的自主性。如在学习《克隆技术》这一节内容时，学生对“小羊多莉的身世”的资料进行自主学习后，对“为什么小羊多莉是由C羊生来的，但长相却一点也不像C羊，而是几乎跟B羊一模一样”的问题进行了深入讨论，最后统一了看法，因为“‘多莉’是由具有细胞核的B羊卵细胞发育而来的，而生物的遗传物质存在于细胞核中。所以‘多莉’跟B羊几乎一模一样。”至此，教学已接近尾声。不料有一个学生问：“老师，‘多莉’是‘男’的还是‘女’的?”问题的提出似乎出人意料，但这是一个善于思维，勇于探索的雏型。我抓住时机让学生发表意见。“大家想想看，‘多莉’到底是雄的还是雌的?说明你的理由”“听名字，应该是雌的。”“难道公的就不可以叫‘多莉’吗?”有个学生反驳。“‘多莉’可是有三个妈妈的小羊哟，……”“‘多莉’只能是一只雌羊，因为她虽然具有三个妈妈，但完全没有父亲基因，怎么可能发育成一只雄羊呢?”学生没等老师说完就抢答上来了。2学生们有的还在发表意见、有的在冥思。作为教师的我不想越俎代庖，奉送真理。由学生们去讨论、去查阅资料吧。我只说：“相信你们会得出一个满意的答案来的。”其实，我觉得结果不是教学目的，教学目的是让学生参与学习，参与探究问题、发现问题，在这过程当中不断培养学生自主学习、探究学习、合作学习的意识。三、教材是一种资源，放开教材，实行开放教学现代教学理论认为，课堂教学不能只局限于教材，应当有开放的教学内容，以适应现代社会高速发展的需要。教学内容突破教材的限制向教材以外的方面适当拓宽，是十分必要的。教师在上课过程中，可根据教材内容的特点，适当补充一些教学资料，丰富、活跃课堂教学。如在学习《生命的起源》时，除了介绍教材引言中提到的生物是自然发生的，如腐肉生蛆或来自宇宙等资料外，我又给学生补充了一些教材以外的知识：如传说中的盘古开天地，女娲造人，西方的上帝创造世间万物等神创论，以及龙生龙，凤生凤等生物来自生物的学说。学生们听得津津有味，老师鼓励大家也可以说一说有关生命起源的事情，同时教师引导否定以上各种说法，确立化学进化论。为放开教材，教师要做有心人，收集各种与教材相关的资料信息，适时拓宽教材。也就是说用“教材”教，而不仅仅是简单的教“教材”，更不能受教材的束缚。另如学习有关新生命的诞生内容时，我向学生介绍了受精过程的知识：父亲一次射3精约能产生一亿个精子，在经过母体阴道时，因阴道的酸性粘液不利于精子存活，大部分死亡或失去活力，仅有1%～5%的精子进入宫颈；而宫颈粘液粘度大，不利于穿过，只有大约15－20个精子穿过；穿越子宫到达输卵管与母亲的卵细胞相遇又是一次漫长的长跑，仅有的这些精子中只有冠军才有机会与卵子结合。这些资料使学生意识到每个人的生命都来之不易，自己是上亿个兄弟姐妹中最棒的，最优秀的，从而增加了自信。老师充分利用适时引入各种资料，即让学生了解了教材以外的信息，又能加深对教材的理解，还