对“五让六步”教学模式的几点思考初三年级胡玉珍来到长虹中学教学已经整整一年了，学校正在进行，推行了“五让六步”高效课堂教学模式，“五让”指让学生观察（用眼）,让学生思考（用脑）,让学生表述（用口、用耳）,让学生动手（用手）;让学生发展（能力全面提高）;“六步”指独学、对学、群学，自学、展示、反馈，这一全新观点，和以往的传统课堂截然不同，它是对“以学生为主体”的更深层次的阐述。一、这种教学模式引导学生学会自学，体现了“授人以渔”，使学生终身受益回顾以往的教学，当学生拿到新课本的时候，我们会看到几种不同的现象：部分对学习充满渴望的学生如饥似渴地打开书本阅读新的课文（而更多的是阅读自己最感兴趣的文章）；部分学生带着对新书本的好奇，较快的翻阅课本，在自己最感兴趣的地方停留（年级偏低一些的学生则目光停留在自己感兴趣的文章插图上）；部分爱护书本的同学则忙着那出事先准备好的“书皮”，对书本真是爱护有佳，而后束之高阁，将学习寄希望于课堂，寄希望于老师的学生更是大有人在。而此时明智的教师也只是充当了一个推荐者的角色：建议学生通读教材。分析以上做法不难得出，学生此时在进入课堂之前就已经失去了“学习主体”的身份，在被动中走进课堂，学习的主动性、能动性缺失，自身潜能自然发挥不到最佳。如何将学生作为学习的主体，引导学生知道“我要学习什么？”（学习内容）；引导学生了解“我应当掌握什么？”（学习目标）；引导学生计划“我准备怎样去学？”（学习方法）。这是作为教师在教学伊始的首要任务。我们通过教学案的设计体现了这一引导作用。导学案的设计和应用将学生带入知识的海洋。导学案从明确目标开始让学生有了一个对本节课内容的框架认识。围绕这个目标，在独学部分设计和引导学生学什么，怎么学，在对群学和展示时让学生体会自己才是课堂的主人，精讲点拨部分让重点部分更加突出，课堂检测让学生了解自己本节课的掌握情况，总结和反思让学生的思想升华。因此，导学案是我们提高课堂效率的必要手段。让学生展示，让学生评价，把课堂还给了学生。要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。如果单纯以教师讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，他们自学的能力就得不到培养。现在教师每堂课教师讲授不能超过10分钟，学生的练习时间不能少于35分钟。只要是学生自己能看会的老师不讲，老师放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。老师给学生足够的自学时间，充分的相信学生。从理论上讲，全班只要有一个学生会老师就可以不讲，先让学生讲，学生不会的老师再讲。这样一堂课真正需要老师讲的东西并不多，而学生在整节课中却有了最大的收获。四、即时评价促进了学生更大的热情。上课让学生相互评价，小组之间竞争，学生之间竞争，体现师生互动，生生互动，推进课堂学习的高潮，“兵教兵”，小组共同进步，增强与他人合作精神，增强学生的集体荣誉感和团队合作精神。“课堂质疑”部分更是让课堂出现了升华，学生通过质疑讨论对知识的理解更深入。总之，“五让六步”教学模式是顺应时代发展的，是一种更高效的学习模式，它更有利于学生身心的发展，提高了学生的学习兴趣，有助于帮助学生养成终身受益的自学习惯。虽然我还有许多地方体会的不好，对这种模式应用的不够自如，但我会在平时的教学中多总结多反思，争取走在改革的前沿。