龙源期刊网小学学生口算能力培养实施策略作者：张立辉来源：《新教育时代·学生版》2017年第13期摘要：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。发挥主阵地——课堂平台的作用，家校联合——发挥校外课堂的作用。关键词：课堂平台家校联合数学计算包括口算、笔算、估算，学生计算能力的好与坏直接影响着学生其它能力的提高。口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。新大纲指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。那么在数学教学过程中如何培养学生的口算能力呢？可以从以下几方面来进行。一、发挥主阵地——课堂平台的作用学生知识、方法获得的过程都是在课堂这个主阵地中自主、探究、合作、体验得来的，能力水平也是在课堂这个平台中得以提高和展示的。所以要想培养学生的口算能力首先要充分发挥课堂教学的作用。上课1.开始利用口算卡片进行训练教师根据学过的内容，每节数学课出示10道或20道口算题，学生根据已有的知识经验，进行快速口答。采取的方式可以开火车，或者指名回答。其他同学当裁判员，给以正确或错误的判断。这样坚持不懈地抓下去，学生的口算能力一定会提高的。新课时2.让学生理清算理（1）理解和掌握算理。使学生理解并掌握算理，注重说理训练，培养学生思维的灵活性。理解和掌握算理是提高学生口算能力的基石。如果学生能把算理有条理地、迅速地说出来，那么这个学生在口算中，速度也会很快，正确率也会很高。所以，在课堂教学中要重视说理的训练，夯实算理，为提高学生的口算能力打下坚实的基础。龙源期刊网基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学，例如教学8+5=13时，要从实际操作入手，可以摆小棒，摆卡片，也可以制作课件放出来。让学生理解：8比10少2，求8与5之和，应把5分成2和3，8与2组成10，10加3得13。并画出口算8+5=13的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成10，再加几。这叫凑十法。”最后，再引导学生想一想“5+8”怎样算。这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。（2）说算理训练思维。抓好说算理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性提高口算能力。例如教学20以内的退位减法，上课一开始先出示“13-8=？”，问学生“13-8等于几呢？”“等于5。”又问：“是怎样想出来的？”“做减法，想加法。”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度，同时也是体现算法的多样性。（3）适当介绍一些口算方法，使学生灵活地掌握口算的方法和技巧，注重算法的多样性。新课标指出在教学中要注重学生算法的多样性，注重学生思维的开放性，所以在教学中教师要鼓励学生掌握口算的基本方法，同时灵活地使用多种口算方法，除了学生学生相互交流的方法外，教师在课堂教学中也要适时的教给学生口算的方法和技巧，这也是提高学生口算能力的一条途径。俗话说的好，“不管好猫、瞎猫，抓住耗子就是好猫”。二、课堂上要强化训练，把好训练关，使学生的口算又对又快练习是教学过程中学生实践的主要形式，要使学生所学的数学知识转化为技能，必须通过练习。因此教师要认真地设计，精心地组织，耐心地指导学生进行课堂练习。“练”是指口算要经常训练。口算能力的形成，要通过经常性的训练才能实现，且训练要多样化。激发1.口算兴趣，养成口算习惯，由被动口算到主动口算在课堂教学中的巩固训练中，能口算的题就让学生口算，需要计算时，也尽量与口算相结合的进行。这样就避免了学生的一种怪现象——不管什么算，都计算，不爱口算的坏习惯。根据2.教学内容，学生特点选择口算题龙源期刊网例如：三年级上册的口算题，要以三年级的口算内容为主。整十、整百、整千相加减；一位数乘整十、整百、整千的题，还要穿插二年级的口算内容。还要有一位数乘两位数、三位数的末尾、中间有“0”的题，还有有余数除法的口算题。注意题量的多少和难易，合理利用时间，坚持不懈地训练3.利用学生自习时间进行训练，每次30道或60道口算题，口算难度大的占5道或10道。时间3分钟或6分钟，在题卡上答题或者利用数学课前3～5分钟进行训练，教师出示题卡学生口答。这样长期下去一定会有效果的。以人为本，