“先学后导互助提升”数学教学模式（讨论试行稿）我校数学教学模式着眼于每一位学生的成长，立足于学生的终身发展，“为了学生的生长而教”。在实施课堂教学的过程中，教师要充分挖掘学生的学习潜能，牢固树立起学生的主体地位，以组织者、引导者与合作者的身份，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促进学生主动地富有个性的学习。在数学课上成就学生的智慧，使其具有主体意识和自主学习能力，具有创造性人格和创造性思维，合作精神和社会交往能力，具有丰富的知识，健康的情感、独特的个性和良好的行为习惯，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会挑战。基于以上理念我校建构了新授课、练习课、复习课教学模式。新授课的操作模式具有以下环节创设情境提出问题自主学习合作探究展示交流评价质疑抽象概括总结提升巩固应用拓展提高练习课的操作模式具有以下环节基本练习巩固新知梳理总结提升认识回顾新知明确目标分层练习巩固提高综合练习应用新知拓展练习发展新知复习课的操作模式具有以下环节创设情境明确目标相互交流形成网络回顾总结评价反思综合运用拓展提高新授课教学模式一、创设情境提出问题本环节是课堂的导入部分，教师可以创设富有情趣的问题情境，也可以创设与现实生活相联系的生活情境，让学生在情境中发现问题，并激发学生探究的欲望，复习导入也可以。总之，要根据教学内容的实际去选择恰当的方式、方法导入新课。具体操作流程有两种模式模式一：如果是单元的第一课时1．单元导入，呈现知识结构。以知识树的形式呈现（呈现的同时师口述）本单元主要的学习内容，主要的学习重点和知识结构。后继课时不做硬性规定。2．板书课题提示学习目标揭示本课时课题，出示本节课学生应该达到的学习目标。学习目标可口述，也可以知识树等形式呈现。学习目标要简洁、准确，描述口语化。3．创设情境，发现信息，提出问题。出示情境图（一般是教材中的情境图；也可结合本班学生认知水平，在读懂教材的基础上创造更适合本班学生认知情况的情境图）学生仔细观察，看懂图意，说出发现的信息，再根据发现的信息提出数学问题，然后教师引领，对问题进行梳理，提炼出本节课要解决的问题。模式二：如果不是一个单元的第一课时1．回顾旧知知识迁移引导学生回顾与本节课相关的知识。2．板书课题揭示学习目标揭示课题，出示学习目标，可口述目标，也可以知识树等形式展示本节课学生应该达到的学习目标。学习目标要简洁、准确，描述口语化。3．创设情境，发现信息，提出问题。出示情境图（一般是教材中的情境图；也可结合本班学生认知水平，在读懂教材的基础上创造更适合本班学生认知情况的情境图）学生仔细观察，看懂图意，说出发现的信息，再根据发现的信息提出数学问题，然后教师引领，对问题进行梳理，提炼出本节课要解决的问题。此环节一般控制在3分钟以内。二、自主学习合作探究学生独立探索思考后，才能更好地合作学习。学生的自主探索，是在教师引导下进行的。在学生自学探究前，教师出示“探究提示”或根据“导学提纲”上的提示进行有序、有目的的探究。“探究提示”或“导学提纲”要让学生明确：做什么？怎么做？做到什么程度？具体操作流程1．个人自主学习。学生根据“探究提示”或“导学提纲”，独立思考，自主探究（是采用导学提纲还是直接通过课件出示探究要求，根据具体的教学内容而定）。学生在独立探究的过程中，教师巡视的主要目的是了解学情而不是辅导。2．组内交流互学（1）同桌（2人小组）交流互学如果一方在自学时，遇到了困难，另一方，帮助讲解。如果双方都解决了，互相交流思考过程及思考结果。（2）4人大组交流互学如果两人合作时都遇到了困难，由组长组织大组讨论交流，如果2人小组都没问题，大组不再讨论交流。（3）全班交流互学如果大组在讨论交流的过程中，有的问题也没有解决，由组长负责向老师汇报，或把自己小组的疑惑板到黑板上，请其他小组讲解。操作建议（1）学生在交流时，教师要及时提醒遇到困难的学生向同桌或组长汇报，教师随时调控学生交流的方式，也可随机指定互帮互学的对象。（2）如果个人能解决的问题，不在2人小组讨论交流，2人小组都能解决的问题，不在大组交流讨论，大组能解决的问题不在全班交流讨论。直接进入第三大环节。此环节一般控制在12分钟左右。三、展示交流评价质疑教师给各小组分配展示交流的任务，小组代表展示，讲解方法。其他小组同学对于讲解不清或讲解有误时进行质疑，或者补充讲解。教师对于重点、难点的地方及时进行追问、点拨，抽象概括。操作流程：1．小组汇报时（汇报的学生组内自定），可展示导学所纲，也可边板书边讲解，