“先学后教当堂训练”教学模式的实践研究二、“先学后教当堂训练”教学模式是什么？办学思想从最后一名学生抓起2、“先学后教当堂训练”教学模式是什么？1.“先学”环节“先学”之前：教师讲一两句，准确地、明确地揭示学习的目标；指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求。教师通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改教案，是“第二次备课”。2.“后教”环节（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。（2）明确教的方式。应该是“兵教兵”，即会的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完整，对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补充。（3）明确教的要求。要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁。3.“当堂训练”环节要保证时间不得少于15分钟，让学生能在实践中，把知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，训练的形式像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业，既减轻学生课外过重负担，还能够及时检测课堂教学的效果，教师要尽可能及时批改，快速准确地反馈信息三、关于先学后教的几个问题2、先学后教——学什么？教什么？先学的内容是本课的教学目标。教师要教什么，学生就学什么。只不过是教学的顺序较之传统教学有所变化。后教的内容就是教学生不会的。①如何知道学生会不会呢？这就必须先让学生学，学情决定教情，只有先让学生学了，教师才能发现学生哪些会，哪些不会，从而根据学情确定教的内容，有的放矢，对症下药，真正解决学生学习过程中存在的问题——以学定教。②如何进行教呢？——以教导学，教师的教不是传统意义上的“教”，而是依据学生自学中存在的思维问题所进行的“导”。事实上，这种“导”不仅表现在“先学”后的导，还表现在课堂教学的全过程。导学问题的确立是课堂教学高效与否的保障。——教研的重点“先学后教，当堂训练”蕴含的教学理念是——教师的责任不在教，而在引导学生学。只有课堂真正做到“先学后教，以学定教，以教导学，当堂训练”，才能取得最佳的教学效果，才能切实减轻学生的负担。三、我们的实践操作4、灵活运用“先学后教顺学而导当堂训练”的教学模式。针对不同学情，不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学和练习时间。5、“先学后教顺学而导当堂训练”教学模式与学科研究专题及综合学科的研究模式之间的关系：①“先学后教顺学而导当堂训练”教学模式与学科研究专题的关系：前者是是一种教学理念，是教学程序，后者是教学内容或者说是课堂教学要解决的问题。②“先学后教顺学而导当堂训练”教学模式与综合学科的研究模式之间的关系：前者是学校的总模式，后者具有学科特点的具体的教学模式，如果与“先学后教，以学定教，以教导学，当堂训练”这一理念有所冲突，就要做相应的修改。如：品生品社学科模式的基本流程是：创设情境，激情引趣；自主探究，合作交流；感悟明理，育情导行；拓展延伸，回归生活。感谢聆听共同学习