图式阅读理论在英语阅读运用我一直认为英语阅读是一个从字母---→词→句子→语篇的有序的自下而上的理解过程。阅读一篇文章的过程就是对构成该文章的语言的理解过程，阅读过程所遇到的问题被单纯地归结为语言上的问题。我在英语阅读教学时习惯上就是帮助学生扫清语言上的障碍，全文用中文解释一遍。今天我学习了图式阅读理论，明白了中学生的英语阅读活动是一个相当复杂的心理过程，其中的心理机制和相关因素很多。图式阅读理论把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学已及人工智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下(top-downprocessing)和自下而上(bottom-upprocessing)的两种信息处理方式相互作用的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次(即字—词—句—篇章—语义—结构)中的信息之间相互作用的过程。图式的表现形态为树形结构,其主干图式上往往衍生出许多分枝子图式，而分枝子图式又衍生出更多的细小子图式。图式的抽象程度与其层次成正比，层次越高越抽象，越低越具体。每当一个图式中的大部分子图式被启动时，该图式便被调用了。以前我在英语教学中，发现这样一种现象，学生尽管读懂了文章中的每一词句，却无法理解全文的意义。现在知道原来是学生或者未具备有关的内容图式，或者缺乏调动内容图式的能力，因而无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来，于是出现了读后不知所云的现象。文章的内容也是构成文章难度的一大要素。而在外语阅读中，外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分。一个民族的语言并不等于语音＋词汇＋语法，它还渗透着该民族的文化。缺乏对该民族文化的了解往往是造成阅读困难的一大要素。学生有时之所以无法理解某些文章的意思是由于文化差异而未能具备相应的内容图式，因而在阅读中无从调用，阻碍了对文章的理解。外国文化背景知识是课堂教学的一大组成部分。学习了该理论后，我在英语阅读上有意识的改变以往的教学方法，在教九年级英语Lesson34时，把课文的内容以图式的形式来表现，具体板书如下：Lesson34newspapersbusinessmakingtelephonecallstravellingwritingbookslettersusedforAmericathemostpeopleBritainEnglishiswidelyinfivecountriesCanadainspokenbytravelersAustraliabusinesspeopleNewZealandallovertheworldasafirstlanguagebymostpeopleaforeignlanguageinfivecountriesinmanyothercountries我在上完这节课后，问班中英语学习程度不同的学生，老师采用这样的板书，是否有利于课文的理解，有利于课文的记忆。学生都认为我这样的板书很清晰，使他们对课文有了整个框架，一篇如此长的文章好像一下子变短了，而且复述课文也变得简单了。学生也发现这样对文章信息的提取更容易了，也更容易记忆了。而且只要学生能像老师这样提取文章的信息，还怕他们看不懂文章吗？我很兴奋，是这一次的听课，给我的教学注入了新的血液。现在想来，英语的教学，教师的理论学习是相当重要的，只有拥有先进理论的教师，才能培养出更出色的学生。