学习心理制作者：郑跃一、识记1，学习的含义学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。（这个定义说明：1，学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化。2，学习是学习者适应环境的生命活动。）2，奥苏伯尔的学习分类根据学习方式的不同可分为：（1）接受学习（2）发现学习根据学习材料与学习者的原有知识的关系：（1）机械学习（2）意义学习将以上这两个维度相结合，可以将学习分为机械的接受学习、机械的发现学习、有意义的发现学习与有意义的接受学习。3，我国学者的学习分类（1）知识的学习（2）技能的学习（3）策略的学习（4）道德品质的学习4，元认知的含义及其结构元认知是以认知过程本身的活动为对象，就是对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。元认知由三种成分所组成：元认知知识、元认知体验、元认知监控。5，认知风格的含义及其类型认知风格一般被认为是个体组织在加工信息时所习惯采用的不同方式。类型：场依存型一场独立性、沉思型一冲动型、齐平化型一尖锐性、整体型一序列型、聚合型一发散型。二、理解1，正负强化与惩罚原则2，布鲁纳的认知结构学习论的基本观点3，奥苏泊尔的认知接受学习论的基本观点4，构建主义的学习观5，学习迁移的含义及其种类含义：一种学习对另一种学习的影响。根据迁移的影响效果：正迁移、负迁移根据迁移的影响方向：顺向迁移、逆向迁移根据迁移发生的水平：横向迁移、纵向迁移根据迁移的内容：一般迁移、特殊迁移6，学习迁移的理论早期的迁移理论：（1）形式训练说（2）相同要素说（3）概括说（4）关系说当代迁移理论：（1）认知结构的迁移理论（2）建构主义的迁移理论7，学习策略的含义及其学习策略分类含义：学习者为了提高学习的效率和效果，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。分类：单瑟洛的二分法（基本策略、支持策略）麦克卡的三分法（认知策略、元认知策略、资源管理策略）温斯坦的四分法（认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略、元认知策略）8，场依存型—场独立型沉思型—冲动型认知风格的特点以及对学习的意义三、应用1，各种学习理论对改进教育教学工作的启示2，运用迁移规律原理有效地组织教学，提高迁移效果。（1）改善心智功能（2）传授基本知识（3）有效的指导（4）提高迁移的意识性（5）合理安排教学内容（6）设计情境性教学3，元认知能力的实质，并对提高学生元认识能力提出建议元认知能力的核心是自我监控。自我监控是指学生对其所从事的学习活动进行自我调节与控制的能力。元认知能力的提高：（1）让学生每天记学习日记。（2）增强学生对他人及自己认知过程的意识。（3）指导学生进行自我质疑。（4）指导学生监控评估自己的理解能力。（5）向学生提供练习与反馈的机会。（6）要求学生意识到与学习效果有关的四个因素（a、所学材料的性质特点b、学习者当前的知识与技能水平c、学习者当前的心理状态d、检验学习效果的标准与形式。）（7）指导学生按以下步骤进行反思（a、等一等b、想一想c、找一找d、看一看e、做一做）4，结合实际对学习策略的教学训练提出建议完