多元智能多元智能在推广mi理论实施过程，加德勒与“哈佛大学零计划（harvardproject）”研究者以及费德曼（d.feldman）等人，研制一种“光谱项目”（projectectrum）评价标准，假设每个儿童都有潜力在一个或数个领域发挥才能，以学前儿童为研究对象。研究分别从科学和实践两方面提供依据：即强调每个人都有不同的潜能或特质，及早发现有助于未来学习；学前儿童的智能发展有很大的可塑性，为弹性课程、自由选择课程提供理论依据。加德勒等人与学校等机构合作开展实验研究，通过案例分析，确认mi理论的价值及其推广应用的可能性与前景。如与“奇异学校”（keyschool）的合作，确立了mi理论的地位。以mi理论构建课程模式，如师徒制的小组教学互动模式、与大社区紧密结合与渗透的情境模式和专题研究的发现学习模式。以mi理论设计出五层面评价标准体系，如个别智能层面；掌握事实、技能、概念程度的层面；创造作品（成果形式）质量层面；沟通能力、合作层面以及反省思考能力层面等。如上所述，mi理论不仅可在学校教育中推广和应用，而且对于学校教育改革必将产生巨大的影响。尽管现今教育界和心理学界对于智能理论有不同的发展趋势，如斯泰贝格（stererg）提出的智能三元论（triachictheory即个人内在世界、个人的外在世界和个人处事经验）和学校实用智能（practicalintelligenceforschool简称pifs）理论模式，但殊途同归，几乎都在探讨当今教育改革，特别是学校教育如何将学业智能（或学业成就）与人际智能和个人内在智能结合起来；进一步梳理学校教育成就与适应环境、选择环境和塑造环境能力的关系；营造有利于培养一大批个性健康发展、个人潜能得以充分发挥、具有创新和批判精神的环境，这难道不是当今素质教育实施的本质目标吗？，当前1234