会计学说课内容(nèiróng)二、学情分析(fēnxī)三．教学策略（三）教学设计思路1.以“类比推理”的科学方法为第一条主线2.以“假说——演绎(yǎnyì)”的科学方法为课堂的第二条主线四、教学(jiāoxué)过程（一）导入“类比推理”用两道与生物有关的推理题目，引出“类比推理”是一种非常普遍的思维方式。（二）介绍“类比推理”结合课本知识，指出“类比推理”是人们创造性思维活动的重要(zhòngyào)方法之一。（三）“类比推理”的思维方法在萨顿假说中的体现过渡：孟德尔在1857年——1865年的8年间通过实验从生物的性状出发,发现了遗传的两大定律；科学家们于19世纪80年代从细胞水平利用显微镜观察弄清了染色体的行为和数量变化。那么,基因到底在哪里呢？问题情景：孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为变化。减数分裂过程中染色体的行为变化。请同学研究上述行为，运用(yùnyòng)类比推理的方法探究“基因与染色体的关系(填表格)”。①第一种方案：完全放手，由学生自己寻找答案。②第二种方案：若学生遇到的困难太大，即采用第二种方案，由教师引导寻找相似属性。（四）萨顿假说的验证——摩尔根的果蝇杂交实验过渡：通过朗宁的故事让学生了解，假说毕竟是假说，它的正确与否还需要证据。在上述活动中，实际就是(jiùshì)20世纪初摩尔根和他的助手进行假说演绎的过程。为“基因在染色体上”提供了确凿的证据。（五）基因与染色体数量的关系(guānxì)提出新的疑问：人的体细胞只有23对染色体，却有3～3.5万个基因，基因与染色体可能有怎样的对应关系(guānxì)呢？一条染色体上有许多个基因，并且基因是呈线性排列（六）类比推理的运用——孟德尔遗传规律的现代解释问题情景：请学生用“基因在染色体上”来尝试解释孟德尔的遗传规律。分离定律(dìnglǜ)老师通过多媒体动态图片演示给学生看以后，再对其中难理解的部分进行解释自由组合定律(dìnglǜ)让学生以AaBb为例，画出细胞的减数分裂图。板书设计§2.2基因在染色体上一、萨顿的假说二、基因位于染色体上的实验证据三、孟德尔遗传规律的现代解释(jiěshì)1.基因分离定律2.基因自由组合定律本节教学内容由于涉及的知识点较多，又有较多的学生自主探究活动，显得有一定难度。由于课堂中学生积极参与，主动探究，整个课堂气氛比较活跃，节奏紧凑，教学效果明显。但在时间(shíjiān)上略显紧张，学生的表达仍不够充分。课后，还要多加强个别指导与辅导教学，并通过一定练习加强巩固。谢谢(xièxie)！内容(nèiróng)总结