”王佃彬（河北省唐山市丰南一中063302）物理规律是对物理现象、物理过程的抽象和概括，是物理基础知识的核心内容和联系纽带，是分析物理问题所应遵循的基本规律。因此，规律教学是中学物理教学的中心任务。怎样搞好规律教学？笔者通过多年的教学研究，总结出要上好物理规律课，应做到“十要”：1.让学生了解物理规律提出的背景，有利于培养他们发现问题，并想方设法解决问题的科学探索精神；有利于培养他们认真观察、分析问题的良好习惯。例如，在电磁感应定律的教学中，介绍法拉第：1820年，奥斯特发现电流的磁效应。善于思考的法拉第就想，既然电能产生磁，磁能否生电？经历多次失败，他并没有退缩，他坚信“电与磁是一对和谐的对称现象，磁一定能生电”。经过十年艰辛的探索，终于在1831年8月26日获得成功，实现了“磁生电”的夙愿，宣告了电气时代的到来。同样，研究电磁感应现象的沃拉斯顿在皇家学院实验室也作了类似的实验，“仅仅是因为仪器出了点故障，实验失败了，他没有继续探索。否则沃拉斯顿将成为电磁感应现象的最早发现者”（物理学家戴维语）。从以上两位科学家研究的态度可以看出，只有敢于面对失败，勇于探索并认真观察、分析问题者才会有所成就。实践证明，在课堂教学中适量引入规律背景，对激发学生的探索精神、培养学生认真分析问题的态度是很有帮助的。2.物理规律包括实验规律、理想规律、理论规律。⑴实验规律：是在观察和实验的基础上，通过分析归纳总结出来的，中学物理中的绝大多数规律属于这种类型。例如在牛顿第二定律的教学中，让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系，得出：在质量一定的条件下，加速度与外力成正比；在外力一定的条件下，加速度与质量成反比的结论。在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力和质量间的关系，得出牛顿第二定律。⑵理想规律：是在物理事实的基础上，通过合理推理至理想情况而总结出的物理规律。在教学中要引导学生“合理推理”。如在牛顿第一定律教学中，引导学生在不同斜面上做小车下滑的实验，发现平面越光滑，小车滑行越远，推理至理想情况下，从斜面上滑下的小车将永远运动下去，且做匀速直线运动，从而总结出牛顿第一定律。⑶理论定律：是由已知的物理规律经过推理得出的新的物理规律。如在“动能定理”的教学中，教师提出问题，指导学生由牛顿第二定律和运动学规律推导出动能定理的表达式。通过物理规律发现过程的教学，使学生对物理规律理解得更深刻，记忆得更牢固，而且能充分调动学生学习的主动性，增强学习兴趣。3.中学物理教学大纲明确指出：“中学物理基础知识主要是指物理概念和物理规律。??物理概念是建立物理规律的基础。”只有掌握好与物理规律对应的概念，才能正确理解、掌握物理规律，提高分析、解决问题的能力。因此，要重视与物理规律对应的概念教学，理解概念的含义，挖掘概念的深度和广度。如对机械能守恒定律，学生只有在弄清机械能概念的基础上，才能更好地理解、利用该定律。4.在规律教学过程中，要引导学生深刻理解规律的物理意义，防止死记硬背，为此应做好以下三点：⑴从理论和实验两个方面充分认识、理解物理规律。如玻意尔定律，查理定律，盖吕萨克定律都是实验定律，也可以从分子动理论来解释它，做到理论和实验的统一。⑵要从物理意义上理解物理规律图像。如在“机械波”的波动图像教学中，让学生清楚地理解图像的物理意义：x轴表示波的传播方向，做匀速直线运动；y轴表示各质点在某时刻偏离平衡位置的位移，各质点以平衡位置为中心做简谐运动。⑶要从物理意义上理解反映规律的表达式：如E=qF,对电场中同一点而言，不能说场强E与电场力F成正比，与电量q成反比，因为E由电场和电场中该点的位置决定。5.物理规律条件教学是物理教学中的重中之重，因为物理规律都有它的适用条件。如牛顿第二定律、动量守恒定律、机械能守恒定律、库仑定律等，只有满足适用条件该规律才是正确的，超出适用范围，就是错误的。如讲完库仑定律后让学生做一相关题：1：在真空中有两个完全相同的带正电的金属小球，带电量均为q，半径为r,相距为3r,则两小球之间的相互作用力为F，则：A.F>K22)3(rqB.F<K22)3(rqC.F=K22)3(rqD.无法确定正确答案选B。笔者在对120名学生的检测调查中发现：其中选B的只占21.3%，选A的占7.7%,选C的占58.2%，选D的占13.8%。此题考查内容是库仑定律的适用条件，考查的结果给我们每位物理教师敲响了警钟：要重视物理规律适用条件的