聚焦语文核心素养，进行大单元教学设计——以统编版初中语文七年级教材为例摘要：落实语文学科核心素养是语文教学的重要内容，教学设计是对课堂教学的整体规划。文章探讨如何进行初中语文学科核心素养下的大单元教学设计，在分析其现实困境与价值意义的基础上，提出相关的教学设计策略，以期提高学生的核心素养。关键词：初中语文；核心素养；大单元教学；设计策略引言语文课程对学生核心素养的形成与发展，有重要作用。当下，语文教师必须关注课堂教学中的资源和实践活动，尝试以核心素养为指导，进行大单元教学设计，使学科核心素养的培养在课堂上得以实现。一、初中语文学科核心素养下的大单元教学设计的困境（一）教学目标未扣住学生的核心素养在现实教学中，教师受自身专业素质的影响，对学科核心素养融入教学目标进行设计的方向性与针对性把握不到位，无法有效落实学生语言运用能力的培养。学生没有足够真实有效的语言实践活动过程，语言直觉和感受不够强化，很难建构语感。由于教学目标设计不到位，以及学生的个体差异等原因，致使教师对学生语言运用能力的培养变成空谈，这样他们的思维能力也就得不到培养。（二）教学内容浅显，不符合学生实际课程改革对于学科内容体系建设提出更高的要求，但通过大量的教学设计分析，可以发现大部分教师不敢大胆重构教学内容。教学内容设计仍拘泥于教材，停留于浅层次的学习，缺乏重组与整合，未进行创造性地开发利用，对文本背后的人文或情感元素未深入了解，只是单一地依靠教材内容来分析讲解，纯粹是照本宣科。倘若教师未充分发挥智慧和扩大视野，不能在处理文本时融入语文核心素养，长此以往，势必会限制学生的知识积累，更深远的是影响学生关键能力培养。（三）教学方法单一，未发挥学生的主体性形式多样的教学方法能够有效落实教学设计，调动学生学习的能动性，展现学生的课堂主体地位。有些初中语文教师整堂课都采用讲授法来进行教学，学生被动思考问题、被动回答问题，课堂效率低下。长此以往，学生思维能力将被限制发展，创新性愈来愈缺乏，思考问题时难以跳出常规。从情境创设来看，部分教师设计与学生的认知水平和生活环境相关的教学情境不足，作为学习主体的学生很难进行有效的课堂参与，从而降低了教学设计的效果。有些教师在设计教学方法时，组织方式不够灵活多样，选择的教学策略不够正确，未能使学生接触到的知识与学生原有的认知结构发生巧妙联结，进而内化为学生的能力。二、初中语文学科核心素养下的大单元教学设计的意义语文学科核心素养能够反馈语文学科独特的育人价值，合理的教学设计可保障课堂教学得以展开落实。基于语文学科核心素养的大单元教学设计，要立足学生，从课程标准出发，回归课堂。（一）落实语文学科核心素养理念，构建教学评一体化课程体系义务教育语文课程标准的颁布与实施，提出核心素养为宗旨的教育理念，意味着语文学科教育要注重核心素养，发挥语文学科育人功能，培养学生树立正确的价值观，养成良好品格、具备学习和生活的关键能力。为了超越传统的以灌输知识点为中心的教学，教师要主动规划设计以学生学习历程为核心的单元教学设计，不断优化课程内容与教学过程，指引学生进行自主学习。《义务教育语文课程标准》指出：“义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。”[1]确立大单元目标后，应精心设计与教学目标相吻合的学业质量和评价任务。学业质量考查的不单是书面知识，还应涵盖学生的动手实践能力。评价任务的设计要有前瞻性，在教学活动的设计前就应该设计好。教学活动要包括大单元的核心目标、学习任务与学习活动、评价任务、评价反馈等，这样的课程体系具有一致性，实施起来操作性也更强。教师在对学生完成评价任务时，通过学生在课堂的表现将评价融入到教学的全过程，按照评价依据预估教与学的成效，经常反思，适时改善学习计划，再用便于理解的方式展现出来。“教—学—评”一体化的课程体系重视学习评估，注重结合预期结果的学习目标，设计出有目的性的评价方法，搜集并归类整合学生的学习表现，用客观的数据评估学生的学习效果。评价任务与学习任务二者相互促进，学生在完成学习任务的同时，教师的评价要紧随其后，让评价为学生提供有效的支持。（二）夯实核心素养的深度学习，提升语文学科育人能力在立德树人教育根本任务的统领下，要实现培养学生的学科核心素养，践行深度学习尤其重要。落实学科核心素养的重要途径是进行深度学习。郭华指出：“深度学习就是要引导学生透过符号去感受理解符号背后的内容与意义”。[2]语文学科具有人文性特征，其文本饱含深刻内涵。当学生透过文本领悟人物的情感世界和生命世界时，学生的精神世界也将受到