人教版语文第十一册编排特点人教版课标实验教科书六年级教材，既充分体现第三学段教材特点，又注意到向第四学段的平稳的过渡。一、改进功能，更适合“用教材教”的理念课标实验教科书从教材只作为知识载体的功能发展到多元功能，不仅为传授知识和训练能力提供载体，而且融入学生语文活动的设计和指导，还适当提供了教学资源。功能一，为传授语文知识和训练语文能力提供载体。选编的课文，为训练学生的语文能力和提高学生的语文素养提供了凭借。如第一单元的课文，选编的是山水游记，编者意图是引导学生读懂作者独特的感受，以及体会作者是怎样运用联想和想象来表达独特感受的。又如第三单元，选编的是小说和散文，课程目标是引导学生在读懂课文体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、对人物动作、语言和心理活动的描写，来抒发美好情感的。功能二，学生语文活动的设计和指导。融入学生语文活动的设计和指导，是新课程教科书的一大亮点。在本册的安排中，有随文安排的语文活动，第二单元在单元首篇课文《詹天佑》文后安排综合性学习，提示活动要求，在单元后面的“回顾拓展”组织交流；有整个单元的综合性学习，在第六组专题学习诗歌，采用任务驱动、提供资料，提示活动程序的方式，引导学生感性认识不同年代不同体裁的诗歌，并初步学习诗歌写作。功能三：提供教学资源。以“资料袋”“阅读链接”“课外书屋”“自读课文”的形式提供教学资源，是人教版新课程教科书的创造。“资料袋”如《伯牙绝弦》提供了有关俞伯牙和钟子期成为知音的传说相关资料；了解相关资料可以知道这一传说的影响有多大；“阅读链接”如《我的伯父鲁迅先生》，链接了鲁迅的一首古体诗《无题》，阅读理解《无题》，能加深理解鲁迅忧心国事、关心劳动人民疾苦的情怀；“课外书屋”如第三单元介绍了《绿山墙的安妮》《根鸟》《窗前的小豆豆》《小海蒂》，学生可以按图索骥，找来阅读，扩大阅读面；还有本册自读课文达八篇，且都是美文，既可让学生自由阅读，也可以视教学需要用来替换略读课文乃至精读课文。二、改进教材呈现方式，更符合学习规律课标实验教科书在教材呈现方面，也做了比较大的改进。如，精读课文没有了文前的“预习”，却在略读课文文前增加了“导语”；没有了知识短文（如老教材中《事物与联想》），却有了“回顾拓展”中的交流平台；一个单元课文后面先是读读写写、读读记记，接着是口语交际和习作，然后才是“回顾拓展”；每篇精读课文的练习题则按朗读背诵、了解大意，理解重点词句，抄写词句的顺序编排。教材呈现形式的改进，更加符合一般学习规律和语文学习规律。（一）符合一般学习规律1、激发动机一般来说，学习效率随动机水平提高而提高，但在学习难度较大的内容时，学习动机水平如果过高，反而会导致学习效率下降，此时学习的动机水平合适，学习的效率最高。精读课文取消文前的“预习”是有道理的，除了利用学生的阅读期待、防止预习过头等因素外，还有个原因，是要使精读课的学习保持在合适的动机水平。原教材“预习”开头的几句话，是用来激发学生阅读兴趣的。精读课文需要老师的指导较多，选文都比较深。假如一开始学生就具有较高的学习动机，随着学习的深入，学生会遇到学习困难，较高的学习动机反而会阻碍学习，因此，精读课取消“预习”，让老师可以随教学进程相机激发学生的学习动机，使之保持合适水平。略读课就不同了，略读课要求老师的指导要少，选文一般也较浅，文前增设导语，沟通前后课文的联系，激发学生的阅读兴趣，使学生在课的开始就激发出较高的动机水平，从而提高学习效率。2、认知规律学生在教学过程中的认知规律，符合辨证唯物主义的认识过程的一般规律：即认知总是从已知到未知，从具体到抽象，从易到难，由浅入深，循序渐进。如“交流平台”总是安排在每组课文后面的“回顾扩展”，交流的话题一般是某一语文知识，如“联想与想象”“体会句子含着的意思”“环境与心理描写”等。学习课文，有了感性认识，再来通过交流，使之上升到理性认识。在后面的学习中，用类化了的知识迁移学习。（二）语文学习规律1、文道统一文道统一是语文学习的基本规律，新课程的文道统一，文还是那个语言文字，道是人文精神。要从言语内容（人文内容）和言语形式的最佳结合点切入，展开教学。这方面，教科书做了很好的提示。如，从遣次造句精当，叙事描写特别富于表现力的地方切入（《穷人》要求从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，体会人物品质）；言外之意特别丰富、感情特别丰富的地方切入（《我的伯父鲁迅先生》要求理解含义深刻的句子），语言突破常规的地方（《山中访友》要求品味拟人句，《唯一的听众》要求品味教授的语言和我的感受）；文理特别清楚的地方（《詹天佑》文中有关开凿隧道的不同方法和借助“人”字形线路爬坡的描写，编者要求试画示意图和借助插图理解），富有音乐感的语段（《这片土地是神圣的》用排