背影课题背影课型新授课课时1学习目标1．通读全文，扣住文章线索，文章结构，体会文章主旨。2．合作探究描写人物的方法，揣摩其表达效果。3．了解摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。课前预习学法指导截取法，就是按照系统的结构原则，深入地开掘特定时期的战略“层次”，准确、细密地描述各个要素在某一战略层上的具体“方位”，并在动态中考察各自的“效能”。本单元的课文有两种形式：一是截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间，如《背影》一是截取人物表现中是取典型的经历，如《我的母亲》。写作采用截取法，以新颖独到的视角选材谋篇，叙事抒情，你截取的可以是一个精彩的故事，也可以是深埋在心底的一点回忆，一点情绪，一点印象，从一个点，一个画面，一声叹息，一个瞬间之中捕捉到人物的神韵，社会生活的意义。以小见大，以少胜多，文短意长。当然，这个侧面或片断必须源于自己熟悉的生活，着眼从平凡的生活中截取典型的，新颖的，动人的素材，发掘生活素材内涵的本质意义，借助“主旨”，连缀成篇。这样才能“借一斑而略知全豹，以一目尽传精神”。相关链接1．作者简介。（见《与课堂同行》58页2．写作背景。（见《与课堂同行》58页知识预习1．了解作者作者(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州人，、、学者、。《背影》是散文。2．给下列加粗字注音交卸（）奔丧（）橘子(）晶莹（）迂腐（）琐屑(）栅栏（）差使（）照看行李(）3．结合语境解释下列词语：（1）狼藉：乱七八糟的样子。（2）踌躇：犹豫不定。另意，形容得意。（3）触目伤怀：看到（家庭败落的情况）心里感到悲伤。怀：心里。（4）簌簌：纷纷落下的样子。（5）典质：把（财产、衣物）典当、抵押出去。（6）惨淡：凄惨暗淡，不景气。（7）勾留：短时间停留。（8）情郁于中：感情积聚在心里。（9）蹒跚：走路缓慢、摇摆的样子。（10不能自已：不能控制自己的情感。已：停止，这里是控制的意思。（11）颓唐：精神委靡，意气消沉。（12）奔丧：有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。（13）迂腐：拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。（14）琐屑：指细小繁杂的事。（15）交卸：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。（16）晶莹：光洁透明。4．思考：（1）本文写了一件什么事？请找出本文的线索。浦口送别。背影（2）文中一共写了父亲几次背影？请在文中标注出来。说说作者主要写哪次背影呢？四次课堂探究一．整体感知1．课文写了哪些事？重点写哪件？（找表示时间的词语）写的事：“奔丧”；“车站送别”；“别后思念”等。最主要的是“车站送别”。（幻灯）2．贯穿全文的线索是什么？文中几次写到的“背影”？作用有什么不同?给你最深的是哪一次?全文线索－－“背影”（明线）父子深情（暗线）。四次第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。第三次：父子告别，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。3．四次“背影”的出现，哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系如何?第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。二．研读课文4．第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。你认为这节的描写最让你感动的地方是什么？衣着：黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍——（穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕，呼应文章的开头；写穿戴可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比，体现父爱子的感情，有利于理解文章的主旨。穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）体态：肥胖走路姿态：蹒跚、慢慢（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！“蹒跚”是父亲平地走路的样子，可见他的肥胖体衰、步履艰难。动作：探、攀、缩、微倾。一个“探”字极其地写出了下去的过程。“攀”写手的动作，因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么